新課程改革對中學歷史教師專業(yè)化發(fā)展的新要求(編輯修改稿)
2025-07-12 22:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 調(diào)動學生主動學習和自主思考的積極性，讓學生在對秦始皇的功過是非有所認識的同時，摸索出評價歷史人物的普遍方法和途徑，“不僅授之以魚，更要授之以漁”。三、由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展傳統(tǒng)的課程觀認為教師是課程的實施者、執(zhí)行者，教師應該準確無誤地領會課程設計者的思想，無條件地履行既定的課程方案，而對教師在課程開發(fā)中的能動作用則并不重視。新課程倡導的是一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師再也不是教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的創(chuàng)造者。其創(chuàng)造性作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是創(chuàng)造性地使用教材。教師不是生搬硬套地教教材，而是根據(jù)學生的實際情況、興趣愛好、價值取向和特定的教學情境來對教材進行合理建構(gòu)，使課程表現(xiàn)出個性化的風格和特色；二是開發(fā)和建設學校課程。新課程為了適應不同地區(qū)、不同人群、不同環(huán)境的教學需要，給學校和教師留有一定的開發(fā)和選擇教學資源的空間。歷史教師必須學會學校課程的開發(fā)和建設，可針對新教材中的薄弱環(huán)節(jié)而增開選修課，根據(jù)學生興趣增開興趣課，根據(jù)學校的地方特色開發(fā)地方史課程等等。四、由被動學習者向自主學習者發(fā)展在舊教材的教學中，教師是知識的權(quán)威，教師依靠原有的知識便
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