老師職業(yè)道德和教師專業(yè)發(fā)展復(fù)習(xí)資料(編輯修改稿)
2025-05-29 18:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合作和學(xué)生的意見(jiàn)與支持。專家主導(dǎo)模式，是指教師專業(yè)發(fā)展由專門(mén)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或者專家教授牽頭組織和實(shí)施的方式。 優(yōu)點(diǎn)：A、針對(duì)性強(qiáng)；B、非強(qiáng)制性；C、選擇性。 缺點(diǎn)：專家主導(dǎo)模式容易受到場(chǎng)所、時(shí)間以及經(jīng)費(fèi)的限制，大多數(shù)教師沒(méi)有條件參與。教學(xué)倫理的基本特征：第一、內(nèi)隱性。是教學(xué)倫理的本質(zhì)特性，相應(yīng)地，教學(xué)倫理對(duì)教的行為的外在規(guī)范功能是教學(xué)倫理本質(zhì)特性的外在表現(xiàn)。第二、雙向性。是指教學(xué)過(guò)程中最基本的人際關(guān)系——師生關(guān)系是互為因果的，教師怎樣對(duì)待學(xué)生，學(xué)生就會(huì)怎樣評(píng)價(jià)和對(duì)待教師。第三、規(guī)約性。是指教學(xué)倫理由于關(guān)涉教師職業(yè)的角色規(guī)定性以及外在教育制度的規(guī)定性而表現(xiàn)出的不可選擇性，這種不可選擇性主要表現(xiàn)在外在的倫理規(guī)則層面。教學(xué)倫理的基本原則：第一、真善美相統(tǒng)一。第二、公正與關(guān)懷相統(tǒng)一。第三、效率與幸福相統(tǒng)一。教學(xué)倫理的主要內(nèi)容： 第一、對(duì)教學(xué)行為的專業(yè)認(rèn)同與承諾。第二、教學(xué)過(guò)程中的人際關(guān)系。教師對(duì)待學(xué)生的倫理要求：A、尊重學(xué)生。B、關(guān)愛(ài)學(xué)生。C、嚴(yán)格要求學(xué)生。D、公平對(duì)待每一位學(xué)生。教師對(duì)待教師集體及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的倫理要求：A、處理好同一學(xué)科教師之間的關(guān)系。B、處理好不同學(xué)科教師之間的關(guān)系。C、處理好班主任與任課教師之間的關(guān)系。D、處理好先進(jìn)教師與一般教師之間的關(guān)系。E、處理好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。教師專業(yè)發(fā)展的理論歸結(jié)為四類取向：教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，認(rèn)為提高教師專業(yè)水準(zhǔn)的重點(diǎn)是明確教師專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師擁有堅(jiān)實(shí)的理智基礎(chǔ)。教師欲進(jìn)行有效的教學(xué)，一是自己擁有內(nèi)容（知識(shí)、技能和價(jià)值觀）；二是有知識(shí)和技能幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”。因而這種取向的教師專業(yè)發(fā)展主要就是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)。 缺點(diǎn)：?jiǎn)我焕碇侨∠虻木窒拊谟谶^(guò)高地估計(jì)了教師的實(shí)踐轉(zhuǎn)化水平。教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)取向，認(rèn)為教師必須掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用教育教學(xué)中的技術(shù)問(wèn)題。將教學(xué)隱喻為“生產(chǎn)技術(shù)”，把教師隱喻為“技師”，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行集中劃一的培訓(xùn)以完善教學(xué)技能。缺點(diǎn)：偏重教師技能的發(fā)展，卻帶來(lái)理論與實(shí)踐的分離，單純的技術(shù)訓(xùn)練也不能滿足教師的實(shí)踐需要。教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐——反思取向，認(rèn)為教師對(duì)于專業(yè)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內(nèi)部“建構(gòu)”的，建構(gòu)的途徑是通過(guò)這種或那種形式的“反思”實(shí)現(xiàn)的。教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向，認(rèn)為雖然教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)風(fēng)格是個(gè)人化的，教師在實(shí)踐中也大多處于孤立的狀態(tài)中，但是就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展期專業(yè)知識(shí)與能力并不全然靠自己，并非孤立的形成和改進(jìn)教學(xué)的策略和風(fēng)格，而是向他人學(xué)的更多，教師專業(yè)發(fā)展依賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。1教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)同教師角色，悅納教師職業(yè)；具有和諧的教育人際關(guān)系；具有良好的教育認(rèn)知水平，對(duì)教育環(huán)境能良好適應(yīng)和改造；具有穩(wěn)定而積極的教育心境，能自我控制各種情緒與情感。1教師心理調(diào)適：社會(huì)層面：（1）、全社會(huì)應(yīng)正確、客觀認(rèn)識(shí)教師、理解教師；2）、政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的關(guān)注；（3）、社區(qū)關(guān)懷。學(xué)校管理層面：:（1）、合理安排教師工作，關(guān)注教師身體健康；（2）、改進(jìn)學(xué)校的管理模式，滿足教師的合理要求；（3）、提供專業(yè)支持；（4）、關(guān)注教師的心理健康。教師個(gè)人層面：（1）、更新教育觀念，提升業(yè)務(wù)能力；（2）、合理認(rèn)知，維持心理健康；（3）、控制情緒，合理宣泄；（4）、保持良好的人際溝通；
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