【正文】 [同行互助 ] ?研修對象：新教師 ?研修目標：入門、過關(guān) ?研修內(nèi)容：以教育教學(xué)基本技能為主 ?研修模式： 范例式 （ 1）提出課題，設(shè)計范例 （ 2）觀摩教學(xué)，內(nèi)化范例 （ 3）實踐操作，模仿范例 診斷式 （ 1）診斷（ 2）處方（ 3）學(xué)習(xí)（ 4）實踐（ 5）總結(jié) [同行互助 ] 帶教制 “在指導(dǎo)他人中自覺成長” [上海盈星幼兒園園長 ]如果有人問我：你是如何成長起來的？我會回答說：我是在被指導(dǎo)尤其是指導(dǎo)別人中成長起來的。在年級主任的主持下，同一年級各學(xué)科的老師都集中在一起，討論確定綜合實踐活動的主題：“媽媽，我愛你”、“綠色行動”、“誰不說俺家鄉(xiāng)好”、“走進嗇園”、“繡城之旅”、“張謇報告”。在這一案例中，設(shè)計者設(shè)計了稻米的分布、生長加工過程、用途、藝術(shù)畫廊、民間故事等等，涉及了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、社會與環(huán)境、音樂與美術(shù)等學(xué)科。 南京市鼓樓區(qū)教育局博士掛職制度。 教師敘述個人受教育史為教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的途徑和思路。抓住機會，在工作中反思，在反思中豐富經(jīng)驗（設(shè)立一個反思本） 威脅 (T) 任隊伍中來 威脅即是機會 ,面對威脅 ,更要不懈努力 ,”百尺竿頭 ,更上一步” Strength Weakness Opportunity Threats [自我反思 ] 個人成長規(guī)劃書 填表人 : 填表時間 : 客觀基礎(chǔ)分析（包括文化專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育觀念、教育教學(xué)能力、實踐技能、科研水平、交往能力等） 個人成長目標 （ ）年總目標 （ ）分目標 （ ）分目標 （ ）分目標 完成目標所采取的措施 需要學(xué)校提供的幫助 [自我反思 ] [海安西場中學(xué) ]受國家“十五”重點課題“教育研究與教師專業(yè)發(fā)展”課題的影響，構(gòu)建“ 教研訓(xùn)一體化 ”的校本培訓(xùn)機制。在重重的壓力之下 ,感到似乎被燃盡，而離開教師職業(yè)尋求其它的發(fā)展機會，去重新尋找喪失了的自信。 [職業(yè)倦怠 ] 所謂“倦怠”（ burnout），其含義一般是指“失敗、精疲力竭，或因過度消耗精力、資源而變得枯竭”， 1974年以后，它才特別用以說明工作人員的職業(yè)倦怠。他們在工作中拈輕怕重，不敢迎接富有挑戰(zhàn)性的工作。 研修目標 ? 專業(yè)服務(wù)的態(tài)度 ? 專業(yè)知識的建構(gòu) ? 專業(yè)技能的磨礪 ? 專業(yè)倫理的堅守 ? 專業(yè)自主的爭取 ? 專業(yè)自我的更新 專業(yè)成長周期 ? （費勒斯， 1985） 職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段 ? （司德菲， 1989） 預(yù)備階段、專家階段、退縮階段、更新階段、退出階段 ? （休伯曼， 1993） 入職期（求生和發(fā)現(xiàn)期）、穩(wěn)定期、實驗和歧變期、重新估價期、平靜和關(guān)系疏遠期、保守和抱怨期、退休期 一種可能：進入良性發(fā)展 教師渡過了困難的求生期，習(xí)得了專業(yè)知能，形成了開放的態(tài)度，樂于接受他人的意見和想法；能批判地思考和反思，不斷地發(fā)揮創(chuàng)造力，積極地參與校務(wù)，投身教育改革；養(yǎng)成了探索教育和教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸成長為研究型教師。教師要成為一個成熟的專業(yè)人中，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。 教學(xué)專業(yè)獨有的素質(zhì)、價值觀和道德責(zé)任感。 教師專業(yè)發(fā)展的兩個目標： ? 不斷改善專業(yè)發(fā)展制度，促進教師專業(yè)能力發(fā)展的“專業(yè)發(fā)展”目標。 霍利關(guān)于教師專業(yè)化的界定： ? 教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容： 一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程。 從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定的差距，教師職業(yè)是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)發(fā)展是一個不斷深化的歷程。 ? 教育理論與教育實踐之間存在著嚴重的鴻溝。也就是說教師的專業(yè)化程度不及典型的專業(yè)人員，如醫(yī)生等，還沒有達到完全專業(yè)的水準。 專業(yè)人員一般具有較高的職業(yè)聲望，排名在最高局。 專業(yè)更多提供特有的、范圍明確的、社會不可或缺的服務(wù)。 1956年利伯曼提出的專業(yè)特征： ? 范圍明確，壟斷地從事社會不可缺少的工作； ? 運用高度的理智性技術(shù)； ? 需要長期的專業(yè)訓(xùn)練； ? 從業(yè)者無論個人、集體均具有廣泛的自律性； ? 在專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負有作出判斷、采取行為的責(zé)任； ? 非營利，以服務(wù)為動機； ? 形成了綜合性的自治組織； ? 擁有應(yīng)用方式具體化了倫理綱領(lǐng)。 ? 專門從事某種工作或職業(yè)的。 職業(yè)的特征： （ 1）目的性，即職業(yè)活動以獲得現(xiàn)金或?qū)嵨锏葓蟪隇槟康模? （ 2）社會性，即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會活動； （ 3）穩(wěn)定性，即職業(yè)在一定的歷史時期內(nèi)形成，并具有較長生命周期； （ 4）規(guī)范性，即職業(yè)活動必須符合國家法律和社會道德規(guī)范； （ 5）群體性，即職業(yè)具有一定的從業(yè)人數(shù)。職業(yè)，可以理解為“賦予一定職責(zé)的行業(yè)”。 ? 產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門。 專業(yè)的特征與標準 1948年美國教育協(xié)會提出的專業(yè)標準： ? 含有基本的心智活動； ? 擁有一套專門化的知識體系； ? 需要長時間的專門訓(xùn)練； ? 需要持續(xù)的在職成長； ? 提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格； ? 建立自身的專業(yè)標準； ? 置服務(wù)于個人利益之上； ? 擁有強大的、嚴密的專業(yè)團體。 專業(yè)人員需要長期的專業(yè)訓(xùn)練，普通職業(yè)無須長期的專業(yè)訓(xùn)練。 專業(yè)人員把工作視為一種事業(yè)，是一種生活方式，普通職業(yè)則更強調(diào)其謀生的手段。 然而 …… 埃齊奧尼等人將教師、護士、社會工作者三類人員劃歸為“半專業(yè)”人員，認為教師培訓(xùn)時間較短、社會地位較低、團體專有權(quán)難以確立、特有的專業(yè)知識少、專業(yè)自主權(quán)缺乏。 沒有一個教育教育專業(yè)的統(tǒng)一知識。 其二、權(quán)威性：基本上沒有一個具有高度權(quán)威的組織。 二、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展 何謂教師專業(yè)化？ ? 教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣的一個轉(zhuǎn)變過程”。 ? 教師專業(yè)發(fā)展：更多是從教育學(xué)維度加以考慮，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。 —— 《國家為培養(yǎng) 21世紀的教師作準備》 霍姆斯小組關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的政策 ? 專業(yè)學(xué)習(xí)的課程計劃至少需要