教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐-全文預(yù)覽
【正文】 古代希臘書寫板 名丘，字仲尼。 重復(fù)練習(xí) 提供變式 澄清概念 關(guān)聯(lián)強(qiáng)化 back back back back back back 我是誰 ? 我的工作好比是 …… back 簡(jiǎn)約化、結(jié)構(gòu)化、概念化、意義賦予 表達(dá)，并不止是說說而已這么簡(jiǎn)單。 教與學(xué)概念框架圖 目標(biāo)知識(shí)（學(xué)科） 學(xué)科教育知識(shí) 一定情境下表達(dá) “學(xué)生理解的知識(shí)” 以一定的方式表達(dá)目標(biāo)知識(shí) （教 學(xué)活動(dòng)） 。 事件（案例） ：周老師的一次教學(xué)嘗試。 是因?yàn)榱宋矣昧诉@種方法嗎？這種方法為什么能起到比較理想的效果？為什么 …… 是不是因?yàn)檫@種方法更能促成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解？再試試 …… 這個(gè)過程的形式化與系統(tǒng)化就是最有價(jià)值的一類研究。 ?未來的課程，是為著個(gè)人發(fā)展（ personal development）的課程，信息只是一種素材而已。 ?在目前為止的教育史上的絕大部分時(shí)間內(nèi)，教育活動(dòng)都屬“技術(shù)上簡(jiǎn)單的”事情，教師的工作中幾乎沒有任何“教學(xué)設(shè)計(jì)”的要求和思想。 教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向 ? 教師 ： 每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，其教學(xué)風(fēng)格、策略的形成，受“教師文化”或“教學(xué)文化”的影響。 教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐 反思取向 ? 教師 ： 每位教師都是有著個(gè)人歷史、社會(huì)關(guān)系和情感傾向的豐富的“人”，教師的觀念和行為與她（他）個(gè)人的成長(zhǎng)歷史密切相關(guān)。 “教師專業(yè)發(fā)展”的意旨 ?不排除最終以提升教師的社會(huì)地位、提高教師職業(yè)群體對(duì)經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)力的占有為目的； ?途徑上以提升教師的“專業(yè)服務(wù)”質(zhì)量、增進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與技能為主； ?謀求多渠道、多方面的教師專業(yè)提升，不局限于正規(guī)的培訓(xùn)。 ?增加未來教師的修業(yè)年限 ?加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與教育理論的學(xué)習(xí) ?建立教師 協(xié)會(huì) ?確立教師資格審查制度 ?制定教師專業(yè)操守（專業(yè)倫理） “教師專業(yè)化”努力的效果 ?教師作為職業(yè)群體的社會(huì)地位未有實(shí)質(zhì)性提高； ?教師作為職業(yè)群體的分享的經(jīng)濟(jì)資源提高幅度不大甚至有減少； ?教師作為職業(yè)群體并未分享比原來更多的政治權(quán)力。其從業(yè)人員擁有對(duì)較高的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)力。 人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教師對(duì)于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際影響力巨大，提升教育質(zhì)量，必須提升教師。日益頻繁的教育改革不斷重新詮釋“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師必須尋找不斷更新和提升。在今天，我們急需的不再是 合格的 教師，而是 優(yōu)秀的 教師。 —— Stenhouse， 1975 要改進(jìn)教育，我們必須變革學(xué)校；要改進(jìn)學(xué)校，我們必須變革學(xué)校中的人；而要改進(jìn)人，我們必須改變我們?cè)噲D引發(fā)變革的方式。 …… 教師即研究者 （ There is no curriculum development without teacher development…Teachers as researchers ）。 —— 經(jīng)合組織（ OECD）， 2023 當(dāng)教育的基本條件滿足之后，教育資源上的不公平最直接地表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)師資的不公平。 —— 大前研一《專業(yè)主義》 提要 ?當(dāng)今教師謀求專業(yè)發(fā)展的背景 ?“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展” ?教師專業(yè)發(fā)展：三種取向 ?影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 ?教師專業(yè)發(fā)展途徑 一、當(dāng)今教師為何要謀求專業(yè)發(fā)展：背景因素分析 隨著教育本身的發(fā)展，現(xiàn)代教育的復(fù)雜程度比歷史上任何時(shí)期都高，教育工作對(duì)從業(yè)人員提出了越來越高的要求。 社會(huì)各界對(duì)教育的期望越來越高，這些期望直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師。 值得思考的問題： ?對(duì)上述的來自教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、改革要求等方面的背景，作為一名教師， 您有何感想 ？ ?您今天是我國(guó)教師隊(duì)伍中的杰出一員，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，您有否想過 如何促成自身的持續(xù)發(fā)展 ？ ?您有哪些可能的途徑、又從著重從哪些方面 促進(jìn)自己的持續(xù)的專業(yè)發(fā)展？ 二、“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展” “專業(yè)”與“專業(yè)化” ?歐洲傳統(tǒng)上有三種“專業(yè)（ profession）”：神學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律。 1986年，我國(guó)發(fā)布《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》，將教師列入“專業(yè)技術(shù)人員” 。其他相關(guān)的術(shù)語還有： teacher development， teacher growth， teacher learning， staff development等。 ?專業(yè)發(fā)展過程 ： 主要是通過講授、閱讀或示范等方法，向校外的“專家”學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。 ? 專業(yè)發(fā)展過程 ： 通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實(shí)踐，并因此而實(shí)現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展 。 四、教師專業(yè)發(fā)展：影響因素 生活史 教師的經(jīng)歷 職業(yè) 階段 及 專長(zhǎng) 階段 學(xué)校文化 個(gè)人態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐等 外來的影響：如政府、媒體、家長(zhǎng)等 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事的支持 專業(yè)發(fā)展活動(dòng) 形式 教師專業(yè)發(fā)展的效果 成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 值得思考的問題： ?回想自己的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷， 哪些人、哪些事、哪些途徑對(duì)您的專業(yè)發(fā)展影響最為深遠(yuǎn) ？ ?從您自己的歷史中 ，您能獲得什么樣的啟示，以 更好地在未來促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng) ？ ?從職業(yè)階段或?qū)ｉL(zhǎng)階段的角度講，您現(xiàn)階段面臨的主要發(fā)展任務(wù)是什么 ？當(dāng)前， 影響您的專業(yè)發(fā)展的正面和負(fù)面因素分別有哪些？ 五、教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑 促進(jìn)教師對(duì)外來知識(shí)的吸收與分享 ? 講座（ lecture） ? 短期課程（ informal programs） ? 到大學(xué)修課（ credits courses） ? 工作坊（ workshop） ? 研討會(huì)（ seminar） ? 自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)（ 網(wǎng)絡(luò)資源的利用 ）等 促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺 ? 反思性教學(xué)（ reflective teaching） ? 寫日志（ keeping journals） ? 寫自傳（ autobiography） ? 講故事（ story telling） ? 信件交流（ letter exchanging）
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