【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的內(nèi)容與方法以及校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式的研究。 56 ? 提出了校本培訓(xùn)的幾種實(shí)用模式， ? 一是教學(xué)基本功訓(xùn)練模式： ? 練習(xí) —— 展示； ? 二是學(xué)科知識(shí)自學(xué)模式： ? 自學(xué) —— 運(yùn)用； ? 三是教育教學(xué)理論自學(xué)模式： ? 自學(xué) —— 深究； ? 四是教科研活動(dòng)自學(xué)模式： ? 自研 —— 交流。 57 ? 對(duì)中英美三國(guó)教師培訓(xùn)“校本”模式進(jìn)行比較研究之前，分別展示了三國(guó)的校本培訓(xùn)模式。認(rèn)為我國(guó)“校本培訓(xùn)”模式主要有以下幾種類(lèi)型： ? （ 1）教育專(zhuān)家 ,優(yōu)秀教師來(lái)校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，教學(xué)技能和教學(xué)方法； ? （ 2）組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高，共同進(jìn)步的目的； 58 ? （ 3）發(fā)揮本校優(yōu)秀教師有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長(zhǎng)。 ? （ 4）組織教師聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來(lái)學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽(tīng)課，然后再進(jìn)行交流、研討等來(lái) 提高教學(xué)效果。 ? （ 5）組織專(zhuān)門(mén)的研討會(huì)、交流會(huì)、教學(xué)沙龍等形式。 59 ? 還提出了課題研究模式、臨床診斷模式、案例教學(xué)模式、師徒制模式等幾種新的培訓(xùn)模式。 60 （三）校本培訓(xùn)模式的變式： ? 隨著校本培訓(xùn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)中某個(gè)或某些重要功能的遷移、放大等變化，模式就產(chǎn)生了新的變化。 ? 課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)模式 ? 兩為主、三結(jié)合、四勤四會(huì)模式 ? “ 造氛圍、激興趣；定目標(biāo)、強(qiáng)措施；明獎(jiǎng)懲、樹(shù)榜樣 ” 管理模式 ? 骨干示范式 ? 專(zhuān)題講座式 ? 課題驅(qū)動(dòng)式 ? 校本課程開(kāi)發(fā)式 ? 資源共享、熱點(diǎn)關(guān)注式 61 課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)模式 ? 以課堂教學(xué)為中心，對(duì)不同層次的教師分層要求，制定相應(yīng)的達(dá)標(biāo)計(jì)劃，讓教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，制定措施，通過(guò)自己努力，同事幫助，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指點(diǎn)等方式提高課堂教學(xué)水平，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。整個(gè)學(xué)校也通過(guò)各個(gè)層次教師的達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)整體提高學(xué)校教師素質(zhì)的目的。 62 這一模式的操作程序是： ? 第一步： 制定計(jì)劃。學(xué)校對(duì)全校教師分層要求，教師根據(jù)自己的實(shí)際，分別展開(kāi)課堂教學(xué)合格課達(dá)標(biāo)活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)活動(dòng)及創(chuàng)新課競(jìng)賽活動(dòng)的計(jì)劃。 ? 第二步： 制定措施，具體實(shí)施。合格課達(dá)標(biāo)教師重在“立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、踐標(biāo)、驗(yàn)標(biāo)”四項(xiàng)活動(dòng)；優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)教師重在“優(yōu)質(zhì)課教案評(píng)選、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、優(yōu)質(zhì)教師評(píng)選”三項(xiàng)活動(dòng)；創(chuàng)新課競(jìng)賽教師重在“創(chuàng)新教案評(píng)選、創(chuàng)新課評(píng)選、創(chuàng)新說(shuō)課競(jìng)賽”三項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。 63 ? 第三步： 總結(jié)。一是總結(jié)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，提煉校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)；二是總結(jié)培訓(xùn)效果，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，對(duì)教師群體分層要求，提出不同的發(fā)展目標(biāo)和要求，為進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)制定出新的規(guī)劃。 64 兩為主、三結(jié)合、四勤四會(huì)模式 ? 卓有成效的教師培訓(xùn)必須強(qiáng)調(diào)受培訓(xùn)教師的自主學(xué)習(xí)、合作探究。教師不但要接受政府部門(mén)、教師教育機(jī)構(gòu)和任職學(xué)校安排或者組織的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，更要在日常工作中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究、認(rèn)真地反思、大膽地實(shí)踐。 65 ? 校本培訓(xùn)的“兩為主、三結(jié)合、四勤四會(huì)”模式，即以教學(xué)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和提高學(xué)歷培訓(xùn)為主，校本培訓(xùn)把校級(jí)培訓(xùn)、教研組培訓(xùn)、教師自培自練結(jié)合起來(lái)，做到勤學(xué)習(xí)會(huì)讀書(shū)、勤動(dòng)口會(huì)普通話、勤動(dòng)手會(huì)三筆字、勤上機(jī)會(huì)電腦操作。 66 ? “造氛圍、激興趣；定目標(biāo)、強(qiáng)措施；明獎(jiǎng)懲、樹(shù)榜樣”管理模式 ? 這一模式強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)的管理。通過(guò)管理這一外在的因素促進(jìn)教師自培自練的內(nèi)在積極性，保證校本培訓(xùn)的質(zhì)量，提高教師的素質(zhì)。 67 這一模式的操作要領(lǐng)是： ? （ 1）營(yíng)造氛圍，激發(fā)教師“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，使教師認(rèn)識(shí)到接受培訓(xùn)是義務(wù)，要求培訓(xùn)是教師的權(quán)利，自覺(jué)參與是培訓(xùn)的關(guān)鍵。 ? （ 2）構(gòu)建校本培訓(xùn)目標(biāo)，擬訂規(guī)劃，制定達(dá)標(biāo)措施。用目標(biāo)為校本培訓(xùn)導(dǎo)向，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。 68 ? （ 3）采取靈活多樣的培訓(xùn)方法，利用典型示范的帶動(dòng)作用，輔以明確的獎(jiǎng)懲措施，增強(qiáng)教師自覺(jué)接受、參與繼續(xù)教育的意識(shí)，提高教師的思想素質(zhì)和文化業(yè)務(wù)素質(zhì)。 ? 這一模式的核心就是要運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、行為科學(xué)和心理科學(xué)的理論，研究教師參加培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)因的相互作用，從滿足教師的需要出發(fā)，建立教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。 69 骨干示范式 ? 骨干示范式即指在校本培訓(xùn)中，充分發(fā)揮本校各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對(duì)全體教師進(jìn)行繼續(xù)教育相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。學(xué)校里的骨干教師，他們的綜合素質(zhì)相對(duì)較高，加之被推薦參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)或參加地市級(jí)、縣級(jí)培訓(xùn)，他們?cè)诮逃虒W(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面具有一定優(yōu)勢(shì)，往往先行一步。 70 ? 校本培訓(xùn)中注意發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和教育教學(xué)綜合優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)趯W(xué)?；蚪萄薪M、年級(jí)組里確定相應(yīng)的主題，帶領(lǐng)大家一起開(kāi)展教育教學(xué)研究，或獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)示范、現(xiàn)身說(shuō)法等，讓普通教師從骨干教師成長(zhǎng)發(fā)展中吸取經(jīng)驗(yàn)和營(yíng)養(yǎng)，有利于提高教育素養(yǎng)。 ? 這類(lèi)骨干示范還可以結(jié)成師徒式的“一幫一”或“互動(dòng)式”關(guān)系，充分利用教育教學(xué)問(wèn)題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展 71 專(zhuān)題講座式 ? 學(xué)校根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展及學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的需要，定期不定期組織相關(guān)繼續(xù)教育內(nèi)容的專(zhuān)題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得體會(huì)匯報(bào)會(huì)等，讓全體教師集中參加，認(rèn)真傾聽(tīng)和研討講座、報(bào)告的信息，從中開(kāi)闊視聽(tīng)，接受新知，豐富自我。這種校本培訓(xùn)方式耗時(shí)不多，信息量大，受益面廣，是相對(duì)集中系統(tǒng)培訓(xùn)的有效方式之一。 72 課題驅(qū)動(dòng)式 ? 學(xué)校和教研組、年級(jí)組根據(jù)工作需要和個(gè)人的進(jìn)修需求，采取校內(nèi)立項(xiàng)課題，教師集體或個(gè)人進(jìn)行課題申報(bào)，教研組或年級(jí)組的教師合作研究，也可個(gè)人承擔(dān)課題研究。通過(guò)課題研究，達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)科研能力，提高教育教學(xué)素養(yǎng)水平的目的。 73 校本課程開(kāi)發(fā)式 ? 基礎(chǔ)教育新一輪課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，這無(wú)疑給廣大中小學(xué)校長(zhǎng)、教師提供了參與課程開(kāi)發(fā)的機(jī)遇和空間。 ? 學(xué)校在對(duì)每一位教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地組織他們進(jìn)行課程分析、課程選擇、課程新編、課程補(bǔ)充、課程整合和課程拓展等，把對(duì)教師的培訓(xùn)與課程的開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教師潛在的創(chuàng)造能力發(fā)揮于課程開(kāi)發(fā)的有益工作之中，使教師的教育素養(yǎng)與力量得以大大提升。 74 資源共享、熱點(diǎn)關(guān)注式 ? 中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資源客觀上是十分豐富多元的。 ? 校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可通過(guò)“天網(wǎng)”（英特網(wǎng)）、“地網(wǎng)”（校園網(wǎng)）、“人網(wǎng)”（校園學(xué)術(shù)沙龍、讀書(shū)看報(bào)活動(dòng)、各類(lèi)交往活動(dòng)等）充分收集信息，整理篩選和交流發(fā)布信息，讓教師們及時(shí)了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使教師們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)心關(guān)注時(shí)代發(fā)展的“熱點(diǎn)”“亮點(diǎn)”，保持教師和學(xué)校發(fā)展的先進(jìn)性。 75 ?此外，還有 ?“案例剖析式”、 ?“自主反思式”、 ?“研訓(xùn)結(jié)合式” ?等變式可用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)之中。 76 五、校本教研 ?“校本教研”不僅僅是一種認(rèn)識(shí)、研究方法和實(shí)踐活動(dòng)，更是學(xué)校和教師存在的基本方式和特征， ?是一種 “喚醒” 、是一種 “體驗(yàn)” ，是一種 “視界融合” 和 “對(duì)話文化” 。 77 （一）“校本教研”是一種以校為本的教學(xué)研究制度 ? 從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。 ? 其中涉及三個(gè)重要概念， ? 即 “為了學(xué)?！薄? ?“在學(xué)校中”、 ?“基于學(xué)?！?。 78 ? 為了學(xué)校： 校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平； ? 在學(xué)校中： 校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過(guò)程是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的課堂實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。 79 ? 基于學(xué)校： 校本教研的基點(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問(wèn)題。 ? 由此可以看出，認(rèn)識(shí)論意義上的“校本教研”，就是指由單個(gè)的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題解決為目標(biāo)而營(yíng)造起來(lái)的一種教學(xué)研究制度。 80 （二）“校本教研”是一種研究方式 ? “校本教研”從方法論的角度來(lái)看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。 ? 自然科學(xué)以自然界為研究對(duì)象，關(guān)注的是事物的因果關(guān)系方面的知識(shí)，通過(guò)對(duì)自然物的精確觀察和測(cè)量等定量、實(shí)證方法來(lái)獲取對(duì)于自然界的客觀知識(shí)； 81 ? 而行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動(dòng)中不斷改善行為的過(guò)程。它借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)行為的改善。 82 （三）“校本教研”是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程 ? 從實(shí)踐論的角度來(lái)看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。 ? 教師從事的實(shí)踐 —— 教學(xué)就是研究。因?yàn)橐环矫娼處熋鎸?duì)著復(fù)雜的充滿情感和想象力的不同個(gè)體 —— 學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究； 83 ? 另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。 ? 因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。 ? 而在實(shí)踐中展開(kāi)研究的過(guò)程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。 ? 教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。 84 （四）“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征 ? 從本體論角度來(lái)看，“校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。 ? 教師作為教學(xué)過(guò)程中的主體，其存在的意義不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。 ? “校本教研”給了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來(lái)的生命倦怠，體會(huì)出“此在”的樂(lè)趣和“當(dāng)