【正文】 研究相結(jié)合 ，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過程與研究相結(jié)合 。 ?行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然 、 真實(shí) 、 動(dòng)態(tài)的工作情境 ， 就是活生生的課堂 。 ?行動(dòng)研究計(jì)劃具有發(fā)展性 ， 開展過程具有系統(tǒng)性和開放性 。 ? 研究信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教，為行動(dòng)研究增添了新質(zhì)。 111 操作步驟和程序要點(diǎn) （一）四環(huán)節(jié) (四階段 )模式： ? 計(jì)劃 —— 行動(dòng) —— 考察 —— 反思 ? （二）六步驟模式： ? 預(yù)診 —— ? 收集資料初步研究 —— ? 擬定總體計(jì)劃 —— ? 制定具體計(jì)劃 —— ? 行動(dòng) —— ? 總結(jié)評(píng)價(jià) 112 （一）四環(huán)節(jié) (四階段 )模式： ? 行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式上升的發(fā)展過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈包括四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。 ? 即計(jì)劃 —— 行動(dòng) —— 考察 —— 反思，四個(gè)循環(huán)階段。 113 114 劃 ? 計(jì)劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，設(shè)想是行動(dòng)研究者 (行動(dòng)者和研究者 )對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，以及他們掌握的有助于解決問題的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；設(shè)想還包含了行動(dòng)研究的計(jì)劃。 計(jì)劃 包括總體計(jì)劃和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案，特別重視計(jì)劃中的第一、二步行動(dòng)。 115 動(dòng) ? 即實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對(duì)問題認(rèn)識(shí)的逐漸明確，以及行動(dòng)過程中各種信息及時(shí)的反饋，不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議，對(duì)已制定的計(jì)劃可在實(shí)施中修改和調(diào)整。行動(dòng)是不斷調(diào)整的。 116 察 ? 考察內(nèi)容有： ? 一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。 ? 二是行動(dòng)過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無意外的變化、如何排除干擾。 ? 三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。 117 要注意搜集三方面的資料： ? 背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料； ? 過程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)； ? 結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。 ? 考察要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄像、錄音等現(xiàn)代化手段。 118 思 ? 反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。 ? 這一環(huán)節(jié)包括： ? 整理描述， ? 評(píng)價(jià)解釋， ? 寫出研究報(bào)告。 119 （二）六步驟模式 ? 具體步驟為： ? ——預(yù)診 ? ——收集資料初步研究 ? ——擬定總體計(jì)劃 ? ——制定具體計(jì)劃 ? ——行動(dòng) ? ——總結(jié)評(píng)價(jià) 120 診 ? 這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。 ? 對(duì)學(xué)校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。 ? 在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。 121 ? 這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的研究小組對(duì)問題 進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評(píng)價(jià)。 122 ? 這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。 ? 行動(dòng)研究法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。 123 ? 這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。 124 動(dòng) ? 是整個(gè)研究工作成敗的關(guān)鍵。 ? 這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。 ? 在實(shí)施計(jì)劃的行動(dòng)中，注意收集每一步行動(dòng)的反饋信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和行動(dòng)。 ? 反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。 ? 這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。 125 ? 這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。 ? 這一階段除了要對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對(duì)產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評(píng)價(jià)。 126 ? 從六個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的 特征： ? 一是具有 動(dòng)態(tài)性， 所有的設(shè)想、計(jì)劃，都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的； ? 二是較強(qiáng)的 聯(lián)合性與參與性， 研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過程。 ? 三是在整個(gè)研究過程中， 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià) 貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的 始終 。 127 C. 案 例 教育情境： 某中學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課李老師，發(fā)現(xiàn)自開學(xué)以來班上學(xué)生完成作業(yè)的情況較差，幾次階段總結(jié)測(cè)試的結(jié)果也非常不令人滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)效果普遍不佳。對(duì)此，他想運(yùn)用行動(dòng)研究法來了解問題的原因，并加以改進(jìn) 。 實(shí)施步驟如下： 128 發(fā)現(xiàn)問題 ? “數(shù)學(xué)課成績(jī)不佳，想從研究中了解問題并加以解決” （ 1）怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題 （ 2） 問題篩選的方式 129 （ 1） 怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題 ？ ? 首先 ， 要以積極探究的態(tài)度觀察自己身邊的教育現(xiàn)象 ， 包括教育教學(xué)中正在發(fā)生的現(xiàn)象與實(shí)施某項(xiàng)行動(dòng)后的狀態(tài)變化 ，做一個(gè) “ 有心人 ” 。 在教育教學(xué)實(shí)踐中要培養(yǎng)自己的問題意識(shí) ， 保持一種積極的教育研究態(tài)度 。 ? 其次 ， 對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行思考 ， 作初步的分析 ，想一想它是什么問題 。 130 （ 2） 問題篩選的方式 一是教師個(gè)體對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象分析探討 ， 從眾多的問題中概括出具有普遍型和研究?jī)r(jià)值的問題； 二是任課教師和科研人員共同分析教育教學(xué)中存在的問題 ， 對(duì)教師的教育教學(xué)問題作出概括和篩選； 三是在教學(xué)研究活動(dòng)或教研組活動(dòng)中對(duì)教師教育教學(xué)中的問題進(jìn)行討論和交流 ， 形成各年級(jí)或各門學(xué)科中的主要問題； 四是學(xué)校與教育科研人員合作 ， 對(duì)學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題作出歸納 、 分類 、 篩選 ， 形成一個(gè)時(shí)期學(xué)校需要重點(diǎn)解決的問題群 。 131 界定問題 ? “如何增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣” ? 研究者要從發(fā)現(xiàn)的問題中，選定研究的主題，教育行動(dòng)研究主題的選擇，應(yīng)遵循以下 四個(gè)原則： ? （ 1） 應(yīng)用性原則 ? （ 2） 創(chuàng)造性原則 ? （ 3） 科學(xué)性原則 ? （ 4）可行性原則 132 收集文獻(xiàn) “廣泛深入地搜集與增進(jìn)學(xué)生興趣有關(guān)的文獻(xiàn)” （ 1）怎樣查閱文獻(xiàn)資料，查閱什么文獻(xiàn)資料 （ 2）通過文獻(xiàn)研究了解什么內(nèi)容？ ? 第一，掌握與所選主題有關(guān)的研究領(lǐng)域情況 ? 第二，從搞好科研論證的角度搜集資料 ? 第三，從做好科研設(shè)計(jì)的角度搜集資料 133 實(shí)地調(diào)查研究 自編一套評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科興趣量表，以調(diào)查研究法（問卷法）對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，搜集調(diào)查資料并對(duì)資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣低落的原因，主要是教學(xué)內(nèi)容難、偏、舊以及教學(xué)方法落后。 134 形成假說 ? “對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，即注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系，采用啟發(fā)式等方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣” ? 假說形成的步驟 ? 提出假說時(shí)應(yīng) 注意三點(diǎn)： ? 一是假說要簡(jiǎn)單明了； ? 二是假說應(yīng)可以驗(yàn)證； ? 三是假說應(yīng)具操作性 。 135 制定計(jì)劃 “圍繞如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣制定計(jì)劃” （ 1）制定計(jì)劃的幾點(diǎn)注意事項(xiàng) ? 第一 ， 要符合實(shí)際 ， 量力而行； ? 第二 ， 計(jì)劃應(yīng)與學(xué)校要求相協(xié)調(diào)； ? 第三 ， 教學(xué)上的行動(dòng)研究 ， 應(yīng)不干擾學(xué)校的正?；顒?dòng)； ? 第四 ， 采取的研究 ， 必須在一段時(shí)間內(nèi)能測(cè)量出結(jié)果； ? 第五 ， 計(jì)劃應(yīng)該具有足夠的靈活性和開放性 。 （ 2） 完整的行動(dòng)研究計(jì)劃應(yīng)包括的內(nèi)容 136 實(shí)施行動(dòng)方案 （考察在行動(dòng)中同時(shí)進(jìn)行） ? “開始進(jìn)行新的數(shù)學(xué)課教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)注意對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考察” （ 1） 熟悉計(jì)劃 ， 做好準(zhǔn)備工作 （ 2） 對(duì)行動(dòng)的考察是在行動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行的 ， 應(yīng)積極選用各種考察行動(dòng)的方法和技術(shù) ， 并同時(shí)與思考相結(jié)合 （ 觀察 、 訪談 、 成品分析等 ） （ 3）要根據(jù)反饋信息定期或不定期地評(píng)估 “ 執(zhí)行是否正確 ” 和 “ 結(jié)論是否有效 ” 等問題 如果結(jié)果反饋的信息可行 …… 如果結(jié)果反饋的信息不可行 …… 137 8 .評(píng)價(jià)實(shí)施結(jié)果 ? “實(shí)施新教學(xué)活動(dòng)后，再實(shí)施測(cè)驗(yàn)，以了解實(shí)施的效果?！? ? ——對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)，并非以解釋的完美與否為標(biāo)準(zhǔn)，而是以實(shí)際問題解決的程度為依據(jù)。 9 .修正方案與再實(shí)施 ? “如評(píng)價(jià)結(jié)果有效，則繼續(xù)原實(shí)施的行動(dòng)方案，否則必須再分析與診斷產(chǎn)生問題的原因，以修正行動(dòng)方案?！? ? ——修訂形成新計(jì)劃，進(jìn)入新一輪循環(huán) 138 歡迎訪問 相逢就是緣，愿與大家成為朋友！ 電話： 18981539788 :178990915 Email： 139 ? ⊙ 四川省特級(jí)教師 ⊙ 涼山州首批專家型教師 ? ⊙ 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 ⊙ 中學(xué)高級(jí)教師 ? ⊙ 涼山州教科所中小學(xué)教育研究室主任 ? ⊙ 西昌學(xué)院數(shù)學(xué)、教育心理學(xué)副教授 ? ⊙ 中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)會(huì)員 ⊙ 中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員 ? ⊙ 中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員 ⊙ 中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員 ? ⊙ 四川省教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事 ? ⊙ 四川省教育學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)理事 ? ⊙ 四川省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員 ? ⊙ 四川省中小學(xué)心理健康教育中心組成員 ? ⊙ 涼山州基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)組成員 ? ⊙ 涼山州基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)組成員 ? ⊙ 涼山州教育學(xué)會(huì)心理健康教育研究會(huì)理事長(zhǎng) ? ⊙ 涼山州教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)