【正文】 發(fā)展需求，教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，推出“菜單式”目標(biāo)，讓教師自愿組合，自由選項(xiàng)，自主研究，使教師在更大的空間里去研究去發(fā)展創(chuàng)造。這一階段，校本培訓(xùn)在規(guī)劃上，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)校發(fā)展的需要，更要重視教師自身發(fā)展的需要；在工作方式上，統(tǒng)一安排與自主空間要適當(dāng)，對教師的情感與負(fù)擔(dān)給予關(guān)注；在校本培訓(xùn)的師資上，要有更高水平的輔導(dǎo)員；在培訓(xùn)的內(nèi)容與方式上，讓教師有更大的自主選擇的空間，提高效率，減輕負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步激發(fā)教師自我更新與自我發(fā)展的內(nèi)在需求，真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。例如：在推進(jìn)教學(xué)特色建設(shè)上，學(xué)校以特色英語教學(xué)、信息課教學(xué)為突破口，開展英語校本課程開發(fā)培訓(xùn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合培訓(xùn)等，這些培訓(xùn)活動的開展不僅提高了教師們的自身素質(zhì)，還使教師們體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)、合作研究、合作授課的樂趣。騰飛階段——創(chuàng)建名牌這一階段，學(xué)校提出建設(shè)面向21世紀(jì)新型教師隊(duì)伍，培養(yǎng)教師具有良好的人文素養(yǎng)；具有多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)；富有時代特征和科學(xué)理論指導(dǎo)下的教育能力與研究能力；具有在實(shí)踐中反思提煉生成的智慧。學(xué)校要培育出各級各類名師及德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的優(yōu)生，學(xué)校要形成優(yōu)質(zhì)服務(wù)、優(yōu)質(zhì)教育、一流環(huán)境、一流設(shè)備的品牌學(xué)校。（四）、校本培訓(xùn)的方式案例教學(xué)式案例教學(xué)應(yīng)作為校本培訓(xùn)的一種基本方式。案例教學(xué)由案例形成和案例運(yùn)用兩個階段組成。案例形成包括前期準(zhǔn)備、確定主題、情境描述三個步驟。案例運(yùn)用包括案例引入、案例討論、研究三個基本過程。學(xué)?？筛鶕?jù)需要分學(xué)科、分類別、分層次設(shè)計(jì)案例、教學(xué)方案，使教師針對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒?，F(xiàn)場診斷式（微格式）教學(xué)現(xiàn)場觀察診斷是專家、科研人員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。教學(xué)現(xiàn)場觀察與診斷一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察、課后分析、形成報告、反思討論五個步驟。現(xiàn)場診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對受訓(xùn)者的診斷“處方”，采取點(diǎn)評、個別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。問題探究式培訓(xùn)者首先要深入教師之中，對教師教學(xué)中的問題和困難進(jìn)行收集、分類處理，然后逐一進(jìn)行探究教學(xué)。探究教學(xué)的一般步驟是：提出問題、討論交流、點(diǎn)撥、反思、總結(jié)。問題探究教學(xué)要引導(dǎo)教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。專題講座式學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)，如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)課件制作、課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題、雙語教學(xué)、心理健康教育等。專題集中培訓(xùn)應(yīng)注意分層進(jìn)行。情境體驗(yàn)式教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如同學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該在一種樂學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行。教師校本培訓(xùn)的情境體驗(yàn)教學(xué)，就是要求在培訓(xùn)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓教師在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識并獲得情感體驗(yàn)。該模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。自修反思式 教師根據(jù)自己需求，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評價、自主完善。該模式的一般程序是：提出計(jì)劃、自學(xué)研修、實(shí)踐體驗(yàn)、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)。研訓(xùn)互動式學(xué)校有計(jì)劃的進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級申請立項(xiàng)，確定集體和教師個人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，在課題的實(shí)驗(yàn)中，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)中的問題和困難，有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)。同時，在培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。這樣的培訓(xùn)，既提高專業(yè)知識，又提高科研能力和水平。網(wǎng)絡(luò)信息交流式學(xué)校開辦信息園地，定期發(fā)布教育教學(xué)改革信息供教師學(xué)習(xí)，信息可通過“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”、“人網(wǎng)”收集。學(xué)校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標(biāo)，促使教師上網(wǎng)、看報、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學(xué)理念、方法和眼光與時俱進(jìn)。（五）、為校本培訓(xùn)提供良好的保障系統(tǒng)為教師的學(xué)習(xí)提供時間與空間。教師工作繁忙，如何最大限度地為教師在目前的日常工作中擠出時間，用于學(xué)習(xí)與積累，反思與發(fā)展，并在制度上給予保證是一個十分顯示與棘手的問題。如：時間的安排，學(xué)校每周可安排一個下午的固定時間組織教師學(xué)習(xí)、研討；利用校園網(wǎng)絡(luò)，減少會議次數(shù)，把更多的時間留給教師學(xué)習(xí)、交流；設(shè)立年級備課組，使同一年級同一學(xué)年的教師有更多的連續(xù)時間商討同一年級的問題?？臻g上的安排，包括自我學(xué)習(xí)——課堂實(shí)踐的“內(nèi)空間”以及進(jìn)行培訓(xùn)、校際考察、同行切磋、名師指點(diǎn)等的“外空間”。雙重空間，兩種課堂，內(nèi)外結(jié)合。營造促進(jìn)教師發(fā)展的組織氛圍良好的組織氣候本身就是一種極好的教育因素，要善于創(chuàng)設(shè)良好的組織氛圍，鼓勵教師參與行動研究，制度上保證教師有機(jī)會對研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行公開自由的討論，鼓勵思維獨(dú)立與創(chuàng)造；建立教師團(tuán)隊(duì)共享與合作的機(jī)制，（備課平臺的設(shè)立，背景資料庫的完善等）。引導(dǎo)教師中的每一個教師在改革實(shí)踐中，面對挑戰(zhàn)，通過批判性的反思，做出新的選擇，不斷調(diào)整教學(xué)行為，成為一個研究者。建立激勵競爭的機(jī)制建立競爭發(fā)展的機(jī)制，激勵教師在發(fā)展過程中自動加壓，在競爭中求發(fā)展。如：學(xué)校建立了培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果獎勵制度，對于評價辦法，操作程序，獎勵內(nèi)容都做出了詳細(xì)規(guī)定，采用成果展示，成果推廣申報制度，實(shí)驗(yàn)專利申請制度以及學(xué)科帶頭人展示活動等形式，以激勵教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我超越，更好的促進(jìn)專業(yè)成長，并有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究氛圍及教學(xué)研究制度的形成，形成教學(xué)研究的共同體。三、對校本培訓(xùn)的反思回顧我校校本培訓(xùn)的經(jīng)歷，在指導(dǎo)思想上，我們以學(xué)校發(fā)展為本來組織實(shí)施校本培訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)校特色為突破口；以教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求為重點(diǎn)，與時俱進(jìn)的開展校本培訓(xùn)。在方法上經(jīng)歷了從實(shí)際狀況分析入手，以基本功、基本技能為主的讀、寫、畫等訓(xùn)練 從問題出發(fā)，以分析問題，研究問題，解決問題來培養(yǎng)教師探索研究能力 從教師發(fā)展出發(fā)，以研究的方法看待實(shí)踐，工作即研究，研究即工作這一過程。我們在培訓(xùn)中，將學(xué)校實(shí)踐活動與教師個人專業(yè)發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，大面積、高速度的促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷提高，以此保證了整個學(xué)校的高速度、高水平發(fā)展。在實(shí)踐中我們深深的體會到：（一）、教師專業(yè)發(fā)展的過程不僅是一種認(rèn)知過程，同時還包括情感、價值、需要等多方面的變化。通過培訓(xùn)獲得的有關(guān)教育教學(xué)的知識之后并不會自然而然地成功地運(yùn)用于自己的實(shí)踐，有一個吸收、內(nèi)化、運(yùn)用的轉(zhuǎn)化過程。校本培訓(xùn)就是要促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化。因此，我們將校本培訓(xùn)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對人的研究上。我們不但關(guān)注教師的社會適應(yīng)性，亦關(guān)注教師職業(yè)生涯的質(zhì)量，即教師自身生命質(zhì)量提高。對教師內(nèi)在需求的關(guān)注成了校本培訓(xùn)的管理的出發(fā)點(diǎn)，在方法上，我們突出自下而上、由內(nèi)而外，一切為了教師的發(fā)展。這時的校本培訓(xùn)對教師而言不僅是一個學(xué)習(xí)的過程、積累的過程，更是根據(jù)個人特點(diǎn)進(jìn)行具有個人特征的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)每一個教師積極主動地參與到校本培訓(xùn)中來，自由選擇目標(biāo)，制定發(fā)展計(jì)劃與行動計(jì)劃，自主評價、自我調(diào)控。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、實(shí)踐、驗(yàn)證、轉(zhuǎn)化，學(xué)校管理者的角度也由“管理者”變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”、“服務(wù)者”。（二）、教師的發(fā)展是有規(guī)律的，校本培訓(xùn)必須遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，循序漸進(jìn)才能收到良好的效果。雖然大家都從不同的角度提出不同的專業(yè)發(fā)展階段，但有以下幾點(diǎn)是共同的：教師專業(yè)發(fā)展的各個階段的發(fā)展是不平衡的，有差異性。教師在各個不同階段都呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。教師的人生階段與其職業(yè)發(fā)展是相配合的，而且每個階段都有其發(fā)展任務(wù)。每個教師都有其發(fā)展的最佳期和最近的發(fā)展區(qū)。校本培訓(xùn)要基于對教師發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，抓住契機(jī)，循序漸進(jìn)，以求得最好的發(fā)展效果。教師的專業(yè)發(fā)展不僅有規(guī)律，每一個教師個體又存在著差異，需要分層推進(jìn)。為此，我們要在充分尊重與寬容教師發(fā)展的差異的基礎(chǔ)上，采取分層推進(jìn)的方法，以使有差異的培訓(xùn)獲得教師群體有差異的發(fā)展的良好效果。進(jìn)而，形成了個個有進(jìn)步，人人有發(fā)展，心理相容，和諧發(fā)展的良好局面。