促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修(編輯修改稿)
2025-02-12 21:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 迫在眉睫。 ” 17l 研究階段（ 2023年 1月 —9 月）上海市青浦區(qū)為基地，選擇 6所扎根學(xué)校，教師、研究者共 30余人。l 推廣階段（ 2023年 3月 — ）上海市靜安、普陀和青浦等 9個區(qū)、 30余所扎根學(xué)校， 80多位教師、 40位教研合作伙伴。 在 “ 行動教育 ” 過程中 ,堅持學(xué)校為本、合作為本、行動為本 數(shù)據(jù)資料的搜集采用了多種途徑，如問卷，討論錄音，課堂錄像和現(xiàn)場觀察，學(xué)生和教師的工作檔案，學(xué)生的知識產(chǎn)品，教師的反思錄（反復(fù)遞交），對教師、學(xué)生和專家的深入訪談等。（ 4） “ 行動教育 ” 的研究與實踐18 三、校本研修的基本途徑與實例19原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思 1：尋找自身與他人的差距改善行為反思 2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體 /教師與研究者的合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省 研究階段的模式構(gòu)建與簡化（ 1） “行動教育 ”模式20（ 2） “ 行動教育 ” 是對行動研究的改進? 構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的研究主體 行動研究強調(diào)實踐者的參與很有必要，但這會干擾研究的客觀性。 “ 行動教育 ” 構(gòu)建研究者與實踐者相互學(xué)習(xí)、取長補短的研究主體十分重要，既可克服教學(xué)研究與專業(yè)成長的 “ 缺失范式 ” ，又能避免空洞或盲目的行動。主體 長處 短處研究者 對學(xué)科知識的本質(zhì)理解；對學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)涵的深刻把握 對常態(tài)的學(xué)校生活了解不多實踐者 對學(xué)生深入細微的了解；教學(xué)技巧熟練、度的把握得當 常局限于自身已有的經(jīng)驗21l 導(dǎo)入假說 — 檢驗等發(fā)現(xiàn)模式 行動研究側(cè)重于改善行為，但理性思考或?qū)碚撝С值牧Χ让黠@不夠。 “ 行動教育 ” 讓科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式與反饋機制同時進入工作流程，由此處理 “ 兩類知識 ” 間的互動關(guān)系，可增加其理論創(chuàng)新的期望值與可能性。22l 采用視頻案例 (Videocase)的技術(shù)平臺 “ 行動教育 ” 以課例為載體 ,課堂教學(xué)視頻案例是一種能夠整合現(xiàn)場觀察、錄象帶分析與案例研究的教師教育與校本研修工具，它有如下突出優(yōu)勢： 為教師提供真實可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于擴展視野和激發(fā)創(chuàng)造性，認識各種不同的教學(xué)理念與方式； 可以根據(jù)需要提供選擇和定格、留出解讀時間，回眸精彩片段等技術(shù)手段，激發(fā)教師深入地在行動基礎(chǔ)上反思； 可以提供在行動中觀察理論的機會，有利于提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。23視頻案例是教師教育與校本研修的技術(shù)平臺（ 版權(quán)頁）1. 案例名（年級、課題）2. 授課者（所在學(xué)校）3. 案例系統(tǒng)的研制人員（顧問、策劃、監(jiān)制等）4. 案例制作日期背景介紹課堂片斷 1課堂片斷 2課后反思課堂片斷 4課堂片斷 3目錄目錄 資源資源（ 當前剪輯的相關(guān)資源）專家訪談學(xué)生訪談?wù)n堂觀察數(shù)據(jù)教學(xué)注釋案例討論作業(yè)單（ 案例問題）學(xué)科問題教學(xué)法問題學(xué)生思維問題認知水平問題背景問題滾動字幕24（ 3） 簡化的 “ 行動教育 ” 模式 研究顯得復(fù)雜，推廣需要簡化：l一個教師小組 ,邀請一、二位外來研究者 ,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻、文件 ,交流分享各自體驗 ,首先形成理念高地 ,然后切入一個課例 ,尋找差距 ,設(shè)計如何改進以往做法的上課計劃。l按改進的計劃上課 ,同事、研究者看課 ,課后再坐在一起反省與實際效果的差距 ,修改上課計劃。l按修改后的計劃再上 ,再一次看課 ,接著再討論 ,把整個過程寫成報告 ,如此一學(xué)期幾
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