【文章內(nèi)容簡介】 開了，那靈動巧妙的詩一般的語言便汩汩地流淌出來。學生在參與中理解了古詩，感受到了大自然的美，心中升騰起保護大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實現(xiàn)了教學目標，又鍛煉了學生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢？ ……? 以往，一提起激趣，我總認為就是教師剛上課時，創(chuàng)設情境，把學生帶進相應的課文氛圍。但從這個案例中，我深深地感受到：每當我表揚了前一個學生的精彩發(fā)言時，不僅受表揚的學生感受到成功的快樂，更激起其他學生強烈的表達欲望；每當我微笑著鼓勵一個發(fā)言出錯的學生 “不要緊張、慢慢來 ”時，不僅消除了所有學生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯被老師批評的學生的表達欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后，我進一步加深了對激趣的認識和理解：整節(jié)課中，除了剛剛上課時教師要創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習欲望，教師的每一個眼神、每一個動作、每一句話，都應該能激發(fā)學生的學習欲望。也就是激趣應貫穿在整個課堂教學的前前后后。要選好反思的 “切入點 ”。 ? 在以前的課堂教學中，如果學生的答案說錯了，我總是立即請出小 “雷鋒 ”。但在這節(jié)課中，我并沒有急著請出小 “雷鋒 ”，而是征得這名學生同意后，再請出小 “雷鋒 ”?？墒钱斖瑢W給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲 “讓我回去再查查 ”。也許，不經(jīng)意間，我會認為學生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學生自主性學習、研究性學習嗎？細細咀嚼 “讓我回去再查查 ”，我不由得提醒自己：不要低估學生，要充分相信他們，要多給點時間讓他們再想想、再查查、再問問、再研究研究，使他們的學習方式、思維方式從根本上得到改變 ……要依托一定的教學理論。 ? 《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?，F(xiàn)實世界是語文教學的豐富源泉。課本只是給我們提供了一些可資借鑒的 “ 生活范例 ” ，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關(guān)聯(lián)起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越。在課例中教師注重將學習應用于生活，滲透于生活，充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現(xiàn)生活情景。由于內(nèi)容貼近生活，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，課堂上師生互動、生生互動。因此整個課堂煥發(fā)出勃勃的生機，充溢著濃濃的親情、溫情。 要進行必要的分析闡釋。 ? 課后，大家開始自由評課，暢言己見。從不同思想的交鋒中，大致形成了兩種意見。持肯定意見的一方認為這是一堂好的語文課：師生互動有較充分的體現(xiàn)，既有閱讀方法的點撥，又有閱讀材料的語言積累；既有文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，又有向課外的延伸探索。學生有所 “ 得 ” ，教師有所 “ 獲 ” 。雖然容量大而使實踐稍顯緊張，但基本無礙。而持反對意見者則認為：教學設計雖然很有特點，但似過于復雜，其實可以化繁為簡，在開頭事例引入時，教師受到了課本的局限，只圍繞 “ 探索的重要性 ” 這一話題設疑，學生的思維受到了一定的限制，完全可以從不同的角度發(fā)散， “ 一體兩翼 ” 的結(jié)構(gòu)也沒有用彩筆描繪加以突出，由于引入部分花了將近十分鐘，使得后面的精彩高潮起來時，時間已經(jīng)快到了，令人感到非常遺憾。? 經(jīng)過研討，我感覺要真正互動需要解決三個方面的問題：? (1)互動閱讀中，對學生的充分讀書究竟該如何把握？? (2)互動閱讀中，怎樣既尊重每一個舉手學生的發(fā)言權(quán)，又不影響教學進程？? (3)互動閱讀中，除 “ 問題教學 ” 之外，教師究竟要做些什么？? ……要開展對話交流活動。 （ 2）教育敘事? 教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄自己在教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。 “敘 ”就是敘述， “事 ”就是故事。 ① 教育敘事的特點? 真實性。? 人物性。? 情節(jié)性。? 可讀性。? 感悟性。② 教育敘事的基本內(nèi)容框架? 問題產(chǎn)生的背景。? 問題情境描述。? 問題解決結(jié)果或效果的描述。③ 寫教育敘事的要求? “教育敘事 ”必須基于真實的課堂教學實踐。? 每個 “教育敘事 ”必須蘊涵一個或幾個教學事件。? 由于它是對具體的教學事件的敘述。? 所敘述的教學事件必須具有一定的典型性。? 要有問題性 ? 寫作方式以 “敘述 ”為主，夾述夾議。? 必須有一個照亮整個文章的 “問題 ”。④ 如何寫好教育敘事? 經(jīng)常有意識地隨時收集讓你感到有趣或震撼的教育教學事件資料或存在新問題的教育事件資料。? 采取多種方法收集教育教學事件資料。? 注意收集與教育教學相關(guān)的背景資料。? 注意思考和尋找身邊平常事件中蘊含的規(guī)律、問題、新觀念和真理。? 注意對資料的整理和分析。? 寫作時，首先要能夠提出問題，明確你所研究和希望表述的問題。其次，要按問題的產(chǎn)生 — 問題解決的過程 解決的結(jié)果這一主線，將問題細化，把問題清晰地表達出來。第三，要對不同類型的關(guān)鍵事件（成功型事件、挫折型事件、啟發(fā)型事件、感人型事件）的重點方面進行重點描寫。 ? 許多人因為喜歡教師這一職業(yè)而成為教師，而我卻恰恰是因為討厭教師而去做教師的。說起來也有一段故事：在我讀小學的時候，由于父母對我的嚴加教育，所以學習成績一向很好，每次考試都是名列前茅。? 可能是我性格比較內(nèi)向，很少說話，在班上表現(xiàn)并不活躍，所以我并不是老師心目中的 “愛將 ”。即使我考試考到第一名，老師也從來沒有表揚過我一次。? 更可氣的是，每次家長會，班主任對我媽媽說的都是同一句話，而且是惟一一句話： “你的女兒就是一塊死木頭，根本感覺不到她的存在。 ”? 這句話至今還深深地印在我的腦海里。為了這句話，我不知在多少個不眠之夜哭泣。我不明白老師為何如此不公，如此偏心。? 也是因為這一句話，我暗地里下了決心：我日后一定要做一名教師，而且要做一名關(guān)愛每一個學生的教師。結(jié)束了小學那段不愉快的日子后，我更加努力學習，而且開始不斷改變自己。我努力去和同學、老師交往，并積極地在各方面表現(xiàn)自己。在中學和師范大學的學習期間都受到老師的一致贊許。經(jīng)過了多年的學習后，我果然成為了一名教師。? 當我第一次走上講臺，接觸到那一張張?zhí)煺鏍€漫、活潑可愛的小面孔時，我的心融化了。他們使我產(chǎn)生了一種從未有過的對教育的狂熱之情。我始終不明白，為什么我的小學教師不喜歡我呢？其實，每一個學生都有他的可愛之處，只在于老師有沒有用心去挖掘而已。? 在我教的第一批學生中有這樣一個小男孩：在許多教授過他的老師心目中，他是一個頑劣可厭的學生，不僅學習成績差，而且處處與老師作對。剛接班時，由于我是一位剛畢業(yè)的年輕教師，他更加不怕我。上數(shù)學課，他就拿語文書，上語文課，他就拿數(shù)學書。你叫他去東，他就偏去西。你罵他，他習以為常。? 在一次體育課中，我教學生學青蛙跳時，他不僅不學，而且還沖著我說： “你以為我們是白癡，無聊。 ”說完他拔腿就跑。我不服氣，就在后面追他。跑了幾圈后，我不僅沒有追上他，還被他拋開了一段距離。? 這時我驚奇地發(fā)現(xiàn)原來他跑步如此之快。我停下來不再去追他，站在原地高興地鼓起掌來。他回過頭來驚奇地看著我。? 我對著學生們說： “同學們，原來我們班有一個跑步健將，他就是曾 。如果不相信，咱們就來個跑步比賽，好嗎？ ”學生們都一致贊同。? “你敢不敢跟同學比比，證明自己的實力呢？ ”以他那不認輸?shù)男宰右欢〞饝?。果然，他馬上答應了。經(jīng)過