促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教學研修(參考版)
2025-01-27 21:20本頁面
【正文】 422023年 12月43演講完畢，謝謝觀看！。41 本項研究與實踐僅僅是個開端 本研究涉及許多有待討論的理論問題，如 “ 行動教育 ”的涵義、特征、過程、評價，如何穿透理論與實踐的鴻溝，其中可作怎樣的障礙分析與實證解讀；又如課例為中介的 “載體學習 ” 對教師專業(yè)水平提高的作用與局限性等等。 制度是多樣的。 制度背后承載著的是學校發(fā)展的目標，教師的信念。40 校本教學研修需要有整體性制度的保證 教學研修成為學校工作運營的重點。 39 “ 行動教育 ” 模式有利于教師也成為研究者信息量增長產(chǎn)生負效應 隨著對研究信息接觸的量的增長，會產(chǎn)生研究 者與教師間知識溝壑越 來越大的負效應。38課例為載體能促成教師與研究者的實質(zhì)性合作箏形互向關系 校本研修的實踐表明，教師的學習是基于案例的學習，教師的判斷、推理和評價往往也有這樣的特征。當然 ,這種模式還可簡化或因地制宜地展開為教學研修的多種途徑 ,以便學校使用。36 四、初步認識37 教師專業(yè)發(fā)展事關重大，課程改革最終發(fā)生在課堂 (可廣義理解 )上。當然，每種途徑都有存在的條件，有它的優(yōu)勢和不足，我們進一步要做的是，甄別不同展開途徑的形態(tài)與功能，具體分析每一種實施形態(tài)在什么條件下，對什么學校，對怎樣的教師的適用性?！?普陀區(qū)梅隴中學等校通過課堂錄象帶分析與教學敘事研究方法促進新教師迅速成長。34（ 10）有技術介入的教研 和以往的教研活動相比，有技術的介入能夠提高教研活動的實效性，使教研活動以不同的形式展開?！?靜安區(qū)教育學院附屬學校通過 “ 做中學 ” 改革項目，教研員親自下水 “ 上課 ” 與教師親密合作， “ 擦亮鏡子，打開窗子，開動腦子 ” ?！?上海市普陀區(qū)曹楊二中以 “ 文理兼通，以文見長” 學校品牌打造的任務為動力，開展群體合作的教學研修。● 上海市長寧區(qū)初級中學的十校聯(lián)動，就是條件比較差的學校，通過聯(lián)動挖掘成員校教師的相對優(yōu)勢資源，成立不同學科工作室，共同展開教學研究活動。 ? 青浦白鶴地區(qū)通過校際會課、教學互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。 ? 上 “ 傳達課 ” ，從模仿到內(nèi)化；風格連環(huán)，幾種教學風格相互比較；價值連環(huán)，從有收獲、有點收獲到大有收獲。? 科際聯(lián)系、人文與科學融合的教研活動，如 “愛因斯坦與藝術 ”一課聯(lián)合物理、語文、藝術教師共同研討。 ? 校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領一些志同道合的教師對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐。? 上海市寶山區(qū)團結(jié)路小學，一所平凡的學校，校長形成一個新認識 —— 通過主體間互動，實現(xiàn)每個孩子的自由長進，找到一個載體 —— 陶行知的 “ 藝友制 ” ，帶領學校中層干部成立了 “ 先導小組 ” ，以語文學科為切入口，走過了學校最精彩的四年 。 。? 徐匯區(qū)第一中心小學，校長帶領全校教師以 “ 推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合，學習與宣講相結(jié)合” 的方法開展理論學習，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點。l按修改后的計劃再上 ,再一次看課 ,接著再討論 ,把整個過程寫成報告 ,如此一學期幾次 ,逐步建立 “ 行動教育 ” 的知識庫。23視頻案例是教師教育與校本研修的技術平臺（ 版權(quán)頁）1. 案例名（年級、課題）2. 授課者（所在學校）3. 案例系統(tǒng)的研制人員（顧問、策劃、監(jiān)制等）4. 案例制作日期背景介紹課堂片斷 1課堂片斷 2課后反思課堂片斷
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