【正文】 104 ? 一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn) ? 二、教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容 ? 三、開展校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展 ? 四、促進教師專業(yè)發(fā)展的教育敘事研究 105 106 107 ? ⊙ 涼山州專家型教師 ? ⊙ 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 ? ⊙ 涼山州教科所中小學(xué)教育研究室主任 ? ⊙ 中學(xué)高級教師 ⊙ 西昌學(xué)院教育心理學(xué)副教授 ? ⊙ 中國數(shù)學(xué)會會員 ⊙ 中國教育學(xué)會會員 ? ⊙ 中國心理學(xué)會會員 ⊙ 中國心理衛(wèi)生協(xié)會會員 ? ⊙ 四川省教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會理事 ? ⊙ 四川省教育學(xué)會教育心理專業(yè)委員會理事 ? ⊙ 四川省中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員 ? ⊙ 四川省中小學(xué)心理健康教育中心組成員 ? ⊙ 涼山州數(shù)學(xué)會副秘書長 ? ⊙ 涼山州基礎(chǔ)教育課程改革專家指導(dǎo)組成員 ? ⊙ 涼山州基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)科指導(dǎo)組成員 ? ⊙ 涼山州教育學(xué)會心理健康教育研究會理事長 ? ⊙ 涼山州教育學(xué)會數(shù)學(xué)教學(xué)研究會副理事長 108 演講完畢，謝謝觀看！ 。 ? 教師講述的教學(xué)事件與教師寫的教育論文相比將會發(fā)生一些變化，將變得有“情趣”、“活潑”、“生機盎然”；變得“日常”、“親切”、“生活化”；變得更“動聽”、“可讀”、“可愛”、“令人感動”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會的”、“引起共鳴的”。 ? 這種敘述使教師開始進入“研究性教學(xué)”的境界。這種歸納的研究方式使校本教研在提升相關(guān)的教育理論時顯示出某種“扎根理論”的道路。“情節(jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實可靠。 100 ? 第三，所報告的內(nèi)容往往是我參與的研究過程中所發(fā)生的一系列真實的教育事件。 ? 第二，講述的是一個過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對未來的展望或發(fā)出的某種指令。 99 ? 這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事： ? 第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。 ? 這種研究報告使以往的“議論文”、“說明文”式的研究報告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語”化的心得體會。 ? 更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過程中發(fā)生的一系列教育事件時，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。 ? 教師如果對敘事研究掌握了一些基本的要求，并進一步達到運用自如的程度，就會收到良好的效果，并有利于推進校本科研工作。 ? 研究文本 是指敘事研究的格式，敘事研究文本可以用文學(xué)、詩歌、科學(xué)等各種不同的風(fēng)格撰寫，可以形成描述的文本、解釋的文本、討論的文本、敘述的文本等多種格式。 ? 現(xiàn)場工作 是敘事研究者親身體驗生活和獲得現(xiàn)場經(jīng)驗的過程。當(dāng)然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說可以任意妄為，無章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。 92 ? 這樣看來，教育敘事研究似乎很難找到一個統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。 90 ?因此，思考和反思是敘事研究的靈魂，教師通過敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會到先進的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進教育教學(xué)工作。 ? 教育教學(xué)活動方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話題。 88 ? 俗話說：處處留心皆學(xué)問。 87 （ 2）要敏于事 ?在中小學(xué)里，一個普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說的話題，可做的課題，可寫的東西。雖然中小學(xué)教師開展教育敘事研究，進行校本教研，不必像大學(xué)教授或教育理論專家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運用理論開展教育研究，但是不等于說敘事研究不需要理論，理論的價值在任何方式的研究中都是不可忽視的 ， 86 ?因為理論 —— ?可以啟迪人們的思維和智慧， ?可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神， ?可以提高人們的洞察力和分析力， ?可以升華人們的思想和理念。離開了反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。 ? 教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識。 ? 教育敘事研究是教師從教育實踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實教育事實出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進行的研究，這種研究的顯著特征在于 “實” ，它是教師在教育活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。 ? 在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過自身長期在教育教學(xué)的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對這些事件，教師們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 81 ?由于教育敘事研究屬于質(zhì)的研究方法的范疇，因而具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對事實的解釋性和建構(gòu)性等。 80 （二）教育敘事研究的特征 ? （ l）教育敘事研究是一種質(zhì)的研究方法，是教育行動研究的具體表現(xiàn)形式之一。 78 四、促進教師專業(yè)發(fā)展的教育敘事研究 ? （一）什么是教育敘事研究 ? （二）教育敘事研究的特征 ? （三）如何開展教育敘事研究 ? （四）深入認(rèn)識和開展教育敘事研究 79 （一）什么是教育敘事研究 ? 教育敘事研究 是指以敘事的方式開展的教育研究。 ? 只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。 ? 專業(yè)引領(lǐng)。 75 校本教研的三個核心要素 ? 自我反思。 ? 就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達到某種目的，但就其促進教師專業(yè)化成長而言，教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。 ? 校本是開放的，不是封閉的，除了大學(xué)與學(xué)校的平等合作以外，還要注意校際間的交流。 ? 引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進的教學(xué)理論，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。 72 〈 1〉 專業(yè)引領(lǐng)的主要方式。 ? 專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。 ? 教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要更新，行為要落實，要有教學(xué)評價活動，重視教學(xué)反思過程。 70 ? 公開課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。 69 （ 3）幫助 ? 幫助指教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。集體備課、集體聽課和集體評價是其活動的表現(xiàn)方式之一。 68 ? 教研組活動是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實踐，已成為學(xué)校促進教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。 ? 協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長；第二要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。 ? 專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。它是一個自由的開放發(fā)散過程，它會誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。 66 ? ③深度會談（課改沙龍）。 ? ②經(jīng)驗共享。 ? 同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作