【文章內(nèi)容簡介】 ? “校本教研”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。 ? 行動研究更強調(diào)研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、非線性、多元生存性，是在行動中不斷改善行為的過程。 ? 它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)行為的改善。 43 “校本教研”是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程 ? 從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。 ? 教師從事的實踐 —— 教學(xué)就是研究。 ? 因為一方面教師面對著復(fù)雜的充滿情感和想像力的不同個體 —— 學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個學(xué)生的成長，教學(xué)必須是研究； 44 ? 另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。 ? 因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。 45 ? 而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。 ? 教師通過教學(xué)實踐的反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。 46 “校本教研”是教師職業(yè)生活的基本方式和特征 ?“校本教研”是一種“喚醒” ?“校本教研”是一種“體驗” ?“校本教研”是一種“視界融合” ?“校本教研”是一種“對話文化” 47 （二）校本教研的基本要素和行為方式 ? 教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系， ? 教師個人的 自我反思 、教師集體的 同伴互助 、專業(yè)研究人員的 專業(yè)引領(lǐng) 是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可。 48 校本教研的基本要素 自我反思 （教師與自我的對話） 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （教師與同行的對話） （實踐與理論的對話） 49 校本教研的三個核心要素 ? 自我反思。 ? 同伴互助。 ? 專業(yè)引領(lǐng)。 50 自我反思。 ? 自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動形式。 ? 反思 是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。 51 ? 反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質(zhì)。 ? 自我反思 被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實。 52 〈 1〉 反思的進(jìn)程和階段。 ? 按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。 ? 教學(xué)前的反思 是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，對新的教學(xué)活動進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測，這種反思具有前瞻性。 53 ? 教學(xué)中的反思， 是指對發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時發(fā)現(xiàn)、自動反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機智，具有敏感性。 ? 教學(xué)后的反思， 是在某一教學(xué)活動告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過程中的問題，或者對有效的經(jīng)驗進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。 54 〈 2〉 自我反思的內(nèi)容和作用。 ? 教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個方面。 ? 教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。 55 ? 形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學(xué)水平。 56 〈 3〉 教師通過反思性教學(xué)發(fā)展專業(yè)的過程 ? 1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題 ? 教師要自覺地全面審視自己的教學(xué)實踐，如通過寫反思日記、自傳等方法對自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評價，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問題，了解問題為何事 (what)、為何 (why)以及如何 (how)。并通過集體的討論，明確問題。這一過程，可以增強教師的問題意識，幫助教師善于從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。 57 2）從各種角度審視問題 ? 問題明確后，教師要從不同角度去審視問題。根據(jù)美國學(xué)者布魯克菲樂德的觀點，教師可以從四個視角去透視這些問題： ? (1)自傳反思所提供的視角。 包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時對老師教學(xué)的體會以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗教訓(xùn)； ? (2)自己學(xué)生所提供的視角。 請學(xué)生對這些問題談?wù)勛约旱母惺埽? 58 ? (3)同事所提供的視角。 請同事對自己教學(xué)中的問題發(fā)表一些中肯的意見； ? (4)教育文獻(xiàn)所提供的視角。 閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來描述和分析問題的總體特征。從不同的角度審視問題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問題，向問題的本質(zhì)靠攏。 59 3）進(jìn)行目的 —— 手段分析 ? 教師以問題為中心，收集與問題相關(guān)的資料和信息，明確通過問題的解決要達(dá)到的目的。在這一過程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問，從已有的知識、其他教師、各種文獻(xiàn)中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問題的各種手段，然后對各種能實現(xiàn)目的的手段進(jìn)行評估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問題的方案。這一過程有助于教師充分調(diào)動自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。 60 4）實施行動 ? 選取行動方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實施階段。要把各項措施落實到教學(xué)的全過程。教師在實施的時候還要不斷觀察和反思實施效果，并隨時對行動方案進(jìn)行修改和調(diào)整。 61 5）總結(jié)評估 ? 反思性教學(xué)計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進(jìn)行一個專業(yè)判斷并得出一個暫時性的結(jié)論。其中著重要對反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評估。這次的總結(jié)和評估，是前一段行動的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。 ? 以上五個步驟的劃分是相對的，不能截然分開。 62 同伴互助。 ? 同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。 ? 校本研究強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。 63 〈 1〉 同伴互助的類型。 ? 同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。 ? 組織型 是指學(xué)校有目的、有計劃組織的研討活動。 ? 自發(fā)型 是指教師本人主動與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。 ? 實際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。 64 〈 2〉 同伴互助的主要方法。 ? 同伴互助的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有： ? 對話 ?