校本教研與教師的專業(yè)發(fā)展(編輯修改稿)
2025-03-19 17:52 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 經(jīng)驗、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內(nèi)容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，這些問題都亟待研究和解決。在開展校本教研的過程中，教研部門和教研人員的作用不但沒有削弱，而更應(yīng)得到加強。,教師興趣不足，教師研究的積極性呈現(xiàn)年齡和職稱的倒掛現(xiàn)象,不同教師的參與熱情、參與程度不同，特別是中老年教師的積極性主動性有待提高。校本教研原本是為了推動中小學(xué)教師參與課程改革，幫助他們解決教學(xué)中遇到的問題而開展的，希望通過校本教研來解決教師自己的問題。因此，教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件。如果沒有教師的自主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至?xí)鸬椒醋饔谩?因為“校本教研是教師內(nèi)在需要的自主教研，是自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的教研，是引領(lǐng)、提升教師自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的愿望和能力的教研，” 現(xiàn)在的情況是，青年教師在開展校本教研中有更高的熱情和需求，而中老年教師習(xí)慣于自己已形成教育理念和教育方式，缺少進一步的需求。,問題意識有待提高。,許多教師問題意識不強，發(fā)現(xiàn)不了問題，也分不清問題的輕重。沒有問題，校本教研無從談起。 此外，學(xué)校自身也存在一些問題，首先，學(xué)校沒有明確和長遠(yuǎn)的專題，研究缺乏目標(biāo)和方向，引起教師反感。 在許多學(xué)校，校本教研缺乏一套完善、規(guī)范的體系，還未形成較成熟穩(wěn)定的操作模式。 有的學(xué)校機構(gòu)設(shè)置上交叉、重復(fù)，使工作效率、工作質(zhì)量受到影響。,校本教研是一種實踐性研究，實踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。 從研究的問題來源看，校本教研的問題直接來自于他們在教育教學(xué)實踐中的需要； 從研究的過程來看，校本教研是在自己教育教學(xué)中進行的，并與自己的教育教學(xué)活動不可分割地交織在一起； 從研究的目的來看，校本教研主要是為了解決教育教學(xué)實踐中的問題。,可以說，實踐性是校本教研的最根本的特征。對中小學(xué)教師而言， 不能解決自身教學(xué)問題的研究， 不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究， 不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究， 就不是真正意義上的教學(xué)研究。,四、校本教研的主要類型,教學(xué)型研究（常規(guī)型教研） 以教為著眼點：研究直接服從服務(wù)于教學(xué)的需要（顯性）； 以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或溶入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中； 活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式； 研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教學(xué)設(shè)計和案例式的課堂教學(xué)： 有個性和特色、體現(xiàn)新課程理念，但研究不被“神化”。 有效教學(xué)意識 促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)意識 交流借鑒意識,課例研究的三個環(huán)節(jié),科研型研究（專題型教研） 研究間接服從服務(wù)于教學(xué)的需要（顯性）；以“課題”為載體，研究不能被“泛化”。 研究具有相對獨立性和獨立價值。 研究具有一定的規(guī)范性： 課題（規(guī)劃課題與個人課題） 要有研究基礎(chǔ)和成果 課題的突破點和主攻方向 設(shè)計、實施、論證、總結(jié)、反思… 問題意識 理論意識（理性認(rèn)識的意識） 成果意識（實踐與理論兩個方面）,學(xué)習(xí)型研究（成長型研究）,研究的著眼點：教師的專業(yè)成長。研究服從服務(wù)專業(yè)發(fā)展的需要（隱性）?！芯坎荒鼙弧罢?。 “讀書”是載體， “觀摩”是平臺， “專業(yè)引領(lǐng)”是中介 “交流研討”是途徑。 學(xué)習(xí)意識 提高意識 超越意識,充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用 學(xué)科帶頭人要做到五個“先”： 先知——比教師先了解課改理念、 先悟——先感悟和體會課改理念、 先行——先上課實踐新理念、 先思——先思考實踐中可能存在的問題。 先研——先研究解決問題的可能策略。 通過抓學(xué)科帶頭人隊伍，做到了人人參與、注重長期績效的教研局面。,五、校本教研的典型經(jīng)驗,每周一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研討交流； 每學(xué)期對自己負(fù)責(zé)的學(xué)科老師的授課情況調(diào)研一輪； 每二周至少作一節(jié)示范課； 每兩周保證一次校本教研活動，并撰寫一個典型案例； 每個月進行一次有主題的互動交流。,對學(xué)科帶頭人的 “五個一”要求,試行學(xué)科帶頭人選聘制，打破終身制； 建立校級各學(xué)科帶頭人定期交流機制,以深入研討各校各學(xué)科得共性問題； 建立區(qū)域間學(xué)科教學(xué)研究的定期交流研討機制，致力于成果共享； 實行“考研分離”、“評研分離”，增強了考試評價、成果評獎的科學(xué)性、公正性、客觀性。,創(chuàng)新教研機制，激發(fā)教研活力,降重心、
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