教師的專業(yè)發(fā)展與優(yōu)秀教師的成長(編輯修改稿)
2025-03-23 11:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ? 板書的技能 ? 信息技術(shù)與多媒體運用能力 （５）教育教學(xué)能力 ?課堂教學(xué)設(shè)計能力 ?課堂教學(xué)控制能力 ?教學(xué)的反思能力 ?教育教學(xué)的研究能力 如何寫課后反思： ?記成功之舉 ?記敗筆之處 ?記教學(xué)機智 ?記學(xué)生見解 ?記再教設(shè)計 教學(xué)水平 教 齡 5年 8年 學(xué)習(xí)和反思 5% 95% 聯(lián)合國教科文組織：教育經(jīng)驗與教學(xué)水平的關(guān)系 學(xué)者型教師 教育科研 實踐邊 理論邊 立足邊 知識型教師 適應(yīng)型教師 適應(yīng)型教師 技能型教師 準(zhǔn)學(xué)者型教師 準(zhǔn)學(xué)者型教師 優(yōu)秀教師的成長規(guī)律 高明的研究人員從來不脫離學(xué)校教育第一線。因為他們知道，離開了教育教學(xué)實踐的研究是很難有所成就的，研究到最后很可能是“白研究”。 ? 高明的教師精通并熱愛他所教的科目所據(jù)以 建立的那門科學(xué)，對探討和研究學(xué)科、教法和學(xué)生這三方面的問題總是充滿激情，總是不間斷地記錄著每天的事件和感想，收集著與自己的教育教學(xué)工作有關(guān)的資料 ? 高明的校長總是想方設(shè)法使自己的教師就他的具體教育教學(xué)工作開展研究，使他們不僅把自己的工作當(dāng)成一項任務(wù)，同時也當(dāng)成一種研究的對象。通過研究加以改進，爾后再研究、再改進，這樣循環(huán)往復(fù)，不斷提高。（不僅是教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是教師專業(yè)化水平的不斷提高。） 教育科研是優(yōu)秀教師成長的必由之路！ ? 教育改革家魏書生：不寫教研文章的教師只不過是經(jīng)驗型 ? 的，常寫教研文章的教師則可能是創(chuàng)造型的；寫得多寫得 ? 好未必是名師、大師、專家，但不寫者永遠不可能成為名 ? 師、大師、專家。 ? 北京教科院耿申研究員：古今中外的大教育家無一不是教 ? 師，無一不是邊教學(xué)邊研究，無一不是在教學(xué)與研究中逐 ? 漸形成他們自成體系的教育思想和教育理論。凡是優(yōu)秀的 ? 教師，沒有不搞研究的，凡是研究有成的教師，無一不是 ? 優(yōu)秀的；沒有當(dāng)過教師的人搞教育研究，往往是空洞的理 ? 論而已；從不研究教育教學(xué)問題的教師，到頭來只能是個 ? 教書匠而已！ ２外部因素 ?社會對優(yōu)秀教師的需求和期望 ?環(huán)境和條件 ?
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