教師的專業(yè)發(fā)展講義(編輯修改稿)
2025-03-28 09:10 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學校很難處理這一階段的教師，通常是讓這些教師暫時轉崗或離開教師職業(yè)。 更新生涯階段： 教師在一開始出現(xiàn)厭煩的征兆時，就采取較為積極的對應措施，如參加研討會、進修課程或加入教師組織等。 他們采取措施得當，就會出現(xiàn)致力于吸收新的教學知識，重新振奮起來追求專業(yè)成長的狀態(tài)。 退出生涯階段 —— 離開教師崗位 （三）我國的教師專業(yè)發(fā)展階段論 ? 專業(yè)預備期 ? 專業(yè)形成期 ? 專業(yè)成長期 ? 專業(yè)高原期 ? 專業(yè)更新期 ? 專業(yè)成熟期 ? 專業(yè)退化期 專業(yè)預備期： 主要指“教師”接受師范院校和綜合大學教育學院等機構職前專業(yè)訓練的階段。 專業(yè)形成期： 教師從教的第一年，可能持續(xù)到第二年。開始形成簡單的教育觀念，并初步了解實際的教育教學工作，努力適應以求得生存。 專業(yè)成長期： 教師增加了對教育教學工作的了解程度和有關知識，開始形成自己的教育理念和風格，對教育工作產(chǎn)生較強的使命感。這個階段可能會持續(xù)很長一段時間，教師希求得到更多的進修學習和參與研究的機會。 專業(yè)高原期： 教師由于在職繼續(xù)教育機會少，缺乏外界新鮮事物的刺激，日復一日的重復勞動，產(chǎn)生倦怠感，挫折感甚至無力感，處于 “ 做一天和尚撞一天鐘 ” 的消極狀態(tài)。若引導不得當，也可能持續(xù)很長一段時間。 專業(yè)更新期： 教師在教育管理部門的支持、鼓勵下參加在職繼續(xù)教育，或經(jīng)過自我心理調(diào)適，開始思考和檢討已有的教育理念，尋求新的教育教學方法，期望專業(yè)形象的提升。 專業(yè)成熟期： 教師達到專業(yè)成熟。 專業(yè)退化期： 教師離開教育工作崗位。 二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 ? （一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響 ? （二）影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素 ? （三）影響教師專業(yè)發(fā)展的教師個人因素 （一）教師教育對教師專業(yè)發(fā)展的影響 教師教育課程體系 教師教育課程包括： 職前教育 職后培訓 職前教育就是指師范院校的教師教育課程，直接決定著新教師的專業(yè)結構。 職后培訓是教師的提高培訓，既要著眼于在職教師的現(xiàn)有水平，又要體現(xiàn)前瞻性。 職后培訓課程設置 課程內(nèi)容設置的連貫性 注重差異性 課程設置體現(xiàn)理論性與實踐性并舉的特點 ? 教師道德規(guī)范的影響和專業(yè)理想的塑造 在職培訓方式 ? 專家講座 形式單一 內(nèi)容是否是教師感興趣的有待探討 單向活動，教師的參與性差 教師的內(nèi)化較差 ? 需要多種形式的培訓方式 (二 )影響教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素 社會環(huán)境因素 教師職業(yè)的社會地位 職業(yè)吸引力 教師評價制度 學校環(huán)境因素 學校的教學設備條件、班級規(guī)模、課程、學校制度、學校文化、校長的辦學思想與管理作風都對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。 家庭環(huán)境因素 （三）影響專業(yè)發(fā)展的教師個人因素 教師的知識和能力 教師已有的知識技能決定著教師專業(yè)發(fā)展的起點，不斷地學習和進步體現(xiàn)出教師專業(yè)發(fā)展的程度。 專業(yè)發(fā)展的需要和意識 教師自主地認識到自己專業(yè)發(fā)展的目標與方向并主動更新專業(yè)結構。是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。 從業(yè)動機 從業(yè)動機的不同決定著教師的工作方式和熱情，決定著教師專業(yè)發(fā)展過程中的幸福感的獲得，影響教師專業(yè)發(fā)展的能動性。 三、我國中學優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探討 （一）中學優(yōu)秀教師的特點 （二）中學優(yōu)秀教師成長的規(guī)律
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