教師的專業(yè)發(fā)展講義(完整版)
【正文】 源，能進(jìn)行有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)與實(shí)踐管理，激發(fā)自我潛能，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目的。 ? 他們關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容，而不是 學(xué)生如何能學(xué)的更好；他們關(guān)注班級(jí)的大小，時(shí)間的壓力，材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的東西。 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段理論 ? 一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論 ? 二、從教師專業(yè)發(fā)展階段看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素 ? 三、我國(guó)中學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)規(guī)律的探討 一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論 ? （一）福勒的教師關(guān)注階段論 ? （二）費(fèi)斯勒的教師職業(yè)周期論 ? （三）我國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展階段論 （一）福勒的教師關(guān)注階段論 美國(guó)學(xué)者福勒把教師發(fā)展分為四個(gè)階段 任教前關(guān)注 早期生存關(guān)注 教學(xué)情境關(guān)注 關(guān)注學(xué)生階段 任教前關(guān)注 ? 這個(gè)階段是師資養(yǎng)成期，主要指在校接受培訓(xùn)的示范生，他們?nèi)允菍W(xué)生，對(duì)教師的角色處于想象，因?yàn)檫€沒有經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐，因此沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 第四，專業(yè)自我。教師的專業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。第三章 教師的專業(yè)發(fā)展 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展概述 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段理論 第三節(jié) 教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育改革 幾個(gè)問題： ? 教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？ ? 目前中國(guó)的教師職業(yè)專業(yè)化程度如何？ ? 教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師地位的提高，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)推進(jìn)有什么作用？ 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展概述 ?一、教師專業(yè)化 ?二、教師專業(yè)發(fā)展 一、教師專業(yè)化 ? （一）專業(yè) ? 社會(huì)學(xué)家凱爾 第二，專業(yè)情操。教師的專業(yè)自我是教師作為主體對(duì)自己以及自己與周圍事物（如學(xué)生、其他教師、教育內(nèi)容等）的關(guān)系的總看法或總觀點(diǎn)。 ? 他們通常只關(guān)注自己。 關(guān)注學(xué)生階段 ? 當(dāng)教師順利地通過了前三個(gè)階段之后，他們就會(huì)真正關(guān)注自己的學(xué)生。 ? 同時(shí)教師具有內(nèi)在的透視力，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)。 ： 教師表現(xiàn)出教學(xué)上的無(wú)力感，甚至有時(shí)會(huì)傷害到學(xué)生。 專業(yè)成長(zhǎng)期： 教師增加了對(duì)教育教學(xué)工作的了解程度和有關(guān)知識(shí)，開始形成自己的教育理念和風(fēng)格，對(duì)教育工作產(chǎn)生較強(qiáng)的使命感。 職后培訓(xùn)是教師的提高培訓(xùn)，既要著眼于在職教師的現(xiàn)有水平，又要體現(xiàn)前瞻性。包括認(rèn)真負(fù)責(zé)、與人友好相處、有自信心等。 中學(xué)教師各種能力形成時(shí)間的分布 各種特殊能力 大學(xué)前（ %） 大學(xué)（ %） 職后（ %） 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力 運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力 教學(xué)組織和管理能力 語(yǔ)言表達(dá)能力 教學(xué)科研能力 教育機(jī)智 與學(xué)生交往能力 平均 （四）優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)階段 ? 積累期（職前教育 ——職后 15年） ? 基本適應(yīng)教學(xué)工作后，在教育教學(xué)的知識(shí)、技能、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面積累的時(shí)期。 ? 主要特征是： ? 具有相當(dāng)強(qiáng)的創(chuàng)新精神與能力，形成了反思意識(shí)和能力，不斷提出問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上升到理論，推進(jìn)教育改革； ? 在教學(xué)及師生相處等方面都有自己穩(wěn)定的獨(dú)特表現(xiàn)，成為別人和年輕教師效仿的楷模； ? 在教育科研上，已經(jīng)發(fā)表一定數(shù)量的教育論文和教育著作。他拉著我的手，非常熱情 ——那個(gè)樣子，我就覺得蠻受鼓舞的。 1988年的時(shí)候我還很年輕，教了四年書。 ? 余老師的成長(zhǎng)歷程典型地代表了那些最終成為“優(yōu)秀教師”的教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。 第三節(jié)
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