教師的專業(yè)發(fā)展講義(存儲版)
【正文】 納新觀念、積極進取、努力向上。 他們抗拒變革，個性也變得消極。 專業(yè)形成期： 教師從教的第一年，可能持續(xù)到第二年。 專業(yè)退化期： 教師離開教育工作崗位。 三、我國中學優(yōu)秀教師成長規(guī)律的探討 （一）中學優(yōu)秀教師的特點 （二）中學優(yōu)秀教師成長的規(guī)律 （三）中學優(yōu)秀教師專業(yè)素質形成的階段特點 （四）中學優(yōu)秀教師的成長階段 在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話 必須高度重視和切實加強教師隊伍建設 必須吸引和鼓勵優(yōu)秀人才從事教育工作 必須形成尊師重教的良好社會風氣 希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關愛學生 希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學 希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取 希望廣大教師淡泊名利、志存高遠 （一） 中學優(yōu)秀教師的特點 ? 先進的教育理念 ? 扎實的專業(yè)知識和合理的認知結構 ? 獨特的教學個性與風格 ? 深厚的教學基本功 ? 良好的意志品質 （二）中學優(yōu)秀教師的成長共性 成長以理論為基礎 積極進取、勇于創(chuàng)新 重視教學 倚重科研 大學前形成的素質 ——早期發(fā)展因素 主要有： （ 1）基礎道德品質 .包括同情關心他人、誠實、為人正直公道、寬容他人。 律己基本能力：不服輸，有事業(yè)心，控制自己情緒的能力，有耐心、有恒心。 ? 主要特征是： ? 具有較好的認知結構和深厚的教學功底，在此基礎上，注意吸收、消化他人的成功經驗，并開始形成自己的個人風格；處理、分析、研究教材的能力；因材施教的能力；在教師群體中有較高的威信，并成為別人眼中的骨干，地位較穩(wěn)定地保持。 ? 那時候，我是（教）六年級，全都上完了教材，沒有教材了。還有我們那個張老師也是，她也不求什么，本來我也不認識她，就這么個偶然的機會，大家接觸了，他就不為任何的目的，就是這么無私的去幫助我。 ……后來就到了大同路小學 ……又換了一個環(huán)境。 ? 教學研究與教學實踐的一體化 ? （二）教師教育的“制度化”問題 ? （三）教師教育的“合作化”問題 ? （四）教師的“專業(yè)繼續(xù)教育”問題 二、教師教育體系的改革 ? （一）理念轉變 ? 師范教育 ——教師教育 ? 建立教師專業(yè)化的理念 ? （二）改革策略 ? 教師教育政策：“微觀管理”轉向“宏觀導向” ? 教師教育體制：由“一元封閉”轉向“多元開放” ? 教師教育目標：“學歷教育”轉向“資格教育” ? 教師教育課程：“學科本位”轉向“雙業(yè)范式” ? 教師繼續(xù)教育：“傳授式”轉向“發(fā)展模式” 。 ? 開始的幾年更多的是你在黑暗中，你也去想，你也去 ……但是你不知道該怎么做。所以我也接觸了比較豐富的課堂教學的實踐 ……就是不同老師對教學的理解。有不少老師都幫我備課。這一時期對后期是否成長為優(yōu)秀教師是決定階段。 大學前和職后特別發(fā)展的素質 ——間斷性持續(xù)發(fā)展的因素 基本集中于教師心理素質方面： 處事基本能力：辦事有條理、有計劃、追求工作質量與效率。是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。 專業(yè)更新期： 教師在教育管理部門的支持、鼓勵下參加在職繼續(xù)教育，或經過自我心理調適，開始思考和檢討已有的教育理念，尋求新的教育教學方法，期望專業(yè)形象的提升。 他們采取措施得當，就會出現致力于吸收新的教學知識，重新振奮起來追求專業(yè)成長的狀態(tài)。如果教育行政人員給予適時、適當的支持與鼓勵，他們又會恢復到專家生涯。分為八個階段： ? 職前準備階段 ? 入職階段 ? 形成能力階段 ? 熱心和成長階段 ? 職業(yè)受挫階段 ? 穩(wěn)定和停止階段 ? 職業(yè)泄勁期階段 ? 職業(yè)生涯結束階段 三、 司德菲的教師生涯發(fā)展論： 美國學者司德菲以自我實現論為依據
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1