促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修(存儲(chǔ)版)
【正文】 論文 獻(xiàn) 積 累調(diào)查 篩選實(shí)驗(yàn) 13（ 3）成功要點(diǎn)? 打造中小學(xué)與教師進(jìn)修院校聯(lián)合的實(shí)踐型學(xué)習(xí)共同體，將教師的教學(xué)、研究和進(jìn)修整合起來(lái)。 ” 17l 研究階段（ 2023年 1月 —9 月）上海市青浦區(qū)為基地，選擇 6所扎根學(xué)校，教師、研究者共 30余人。23視頻案例是教師教育與校本研修的技術(shù)平臺(tái)（ 版權(quán)頁(yè)）1. 案例名（年級(jí)、課題）2. 授課者（所在學(xué)校）3. 案例系統(tǒng)的研制人員（顧問、策劃、監(jiān)制等）4. 案例制作日期背景介紹課堂片斷 1課堂片斷 2課后反思課堂片斷 4課堂片斷 3目錄目錄 資源資源（ 當(dāng)前剪輯的相關(guān)資源）專家訪談學(xué)生訪談?wù)n堂觀察數(shù)據(jù)教學(xué)注釋案例討論作業(yè)單（ 案例問題）學(xué)科問題教學(xué)法問題學(xué)生思維問題認(rèn)知水平問題背景問題滾動(dòng)字幕24（ 3） 簡(jiǎn)化的 “ 行動(dòng)教育 ” 模式 研究顯得復(fù)雜，推廣需要簡(jiǎn)化：l一個(gè)教師小組 ,邀請(qǐng)一、二位外來(lái)研究者 ,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)、文件 ,交流分享各自體驗(yàn) ,首先形成理念高地 ,然后切入一個(gè)課例 ,尋找差距 ,設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。? 上海市寶山區(qū)團(tuán)結(jié)路小學(xué)，一所平凡的學(xué)校，校長(zhǎng)形成一個(gè)新認(rèn)識(shí) —— 通過(guò)主體間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子的自由長(zhǎng)進(jìn)，找到一個(gè)載體 —— 陶行知的 “ 藝友制 ” ，帶領(lǐng)學(xué)校中層干部成立了 “ 先導(dǎo)小組 ” ，以語(yǔ)文學(xué)科為切入口，走過(guò)了學(xué)校最精彩的四年 。 ? 青浦白鶴地區(qū)通過(guò)校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對(duì)、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。34（ 10）有技術(shù)介入的教研 和以往的教研活動(dòng)相比，有技術(shù)的介入能夠提高教研活動(dòng)的實(shí)效性，使教研活動(dòng)以不同的形式展開。當(dāng)然 ,這種模式還可簡(jiǎn)化或因地制宜地展開為教學(xué)研修的多種途徑 ,以便學(xué)校使用。 制度背后承載著的是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，教師的信念。 422023年 12月43演講完畢，謝謝觀看！。40 校本教學(xué)研修需要有整體性制度的保證 教學(xué)研修成為學(xué)校工作運(yùn)營(yíng)的重點(diǎn)。36 四、初步認(rèn)識(shí)37 教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大，課程改革最終發(fā)生在課堂 (可廣義理解 )上?！?靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校通過(guò) “ 做中學(xué) ” 改革項(xiàng)目，教研員親自下水 “ 上課 ” 與教師親密合作， “ 擦亮鏡子，打開窗子，開動(dòng)腦子 ” 。 ? 上 “ 傳達(dá)課 ” ，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價(jià)值連環(huán)，從有收獲、有點(diǎn)收獲到大有收獲。 。 “ 行動(dòng)教育 ” 讓科學(xué)發(fā)現(xiàn)的模式與反饋機(jī)制同時(shí)進(jìn)入工作流程，由此處理 “ 兩類知識(shí) ” 間的互動(dòng)關(guān)系，可增加其理論創(chuàng)新的期望值與可能性。（ 3）行動(dòng)中的調(diào)查 逐漸養(yǎng)成對(duì)專業(yè)理論的渴求 教師： “ 課程教學(xué)理論是我們最缺乏的。l 側(cè)重于個(gè)案討論的案例教學(xué)方法 (case methods of teaching) 案例討論缺少行為跟進(jìn) ：教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師不同。6（ 3）領(lǐng)域?qū)ｉT化知識(shí)的結(jié)構(gòu)分析極為重要? 舒爾曼（ Shulman， 1986）指出，教師怎樣理解學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)十分重要，這一問題被以往的研究者忽視了，他把這樣的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)稱為 “ 缺失范式 ” 。 [默會(huì)知識(shí)論的觀點(diǎn) ]（ 3）專家具有復(fù)雜而組織結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)基礎(chǔ)，具備有意識(shí)的思考和反思的特點(diǎn)。 [領(lǐng)域分布的共識(shí) ]（ 2）專家所具有的知識(shí)大多是緘默（不能解釋）的、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中才能學(xué)會(huì)
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