【正文】 練說(shuō)練寫，現(xiàn)在好多學(xué)校都開(kāi)了寫字課，可以和學(xué)生一起練習(xí)，互相促進(jìn)監(jiān)督。即興說(shuō)課是再短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行備課說(shuō)課，這是對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的極大考驗(yàn)，如沒(méi)有一定的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)是無(wú)法面對(duì)這種考驗(yàn)的。于新教師來(lái)說(shuō)，我們首先要掌握教學(xué)技能 提高理性思考思考，專業(yè)化要求才不會(huì)成為無(wú)本之木。加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，著力提高專業(yè)知識(shí)水平。綜合考慮下進(jìn)行教材的重組。不斷的反思有個(gè)公式被人們所熟知，它就是：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。總之，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加快自身的專業(yè)化進(jìn)程是成為優(yōu)秀教師，專家型教師的羅馬之路。那么，教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認(rèn)識(shí)，與老師們分享。你就不會(huì)再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會(huì)再抱怨：同學(xué)怎么這么笨？你會(huì)走近他，尋找他的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，選擇適合他的教育方法，和他一起成長(zhǎng)。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。而我們的許多教師卻沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意進(jìn)行教育反思，總覺(jué)得寫反思是一種負(fù)擔(dān)，教案中強(qiáng)調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無(wú)論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教師的專業(yè)問(wèn)題已成為當(dāng)前加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)課程改革的重要問(wèn)題。具體做法：學(xué)校在制定教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃的同時(shí)，要引導(dǎo)教師對(duì)自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點(diǎn)，制定出個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。教師對(duì)于專業(yè)問(wèn)題往往從感性經(jīng)驗(yàn)上加以認(rèn)識(shí)，而沒(méi)有上升為一種理論的高度。學(xué)中干，干中學(xué)培訓(xùn)“優(yōu)秀教師”學(xué)校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結(jié)為一句話即在“學(xué)中干，干中學(xué)”。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，需要細(xì)而實(shí)、小而精，應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)實(shí)踐中篩選，應(yīng)當(dāng)指向教師個(gè)體本身，適合教師發(fā)展實(shí)際，而研究的真正目的則在于發(fā)展教師，解決問(wèn)題，而非裝點(diǎn)門面。（2）對(duì)在業(yè)務(wù)上能虛心聽(tīng)取老教師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真鉆研教材、大綱，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，取得了較好成績(jī)的青年，學(xué)校予以重點(diǎn)培養(yǎng)，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多聽(tīng)他們的課，會(huì)同政教處進(jìn)行指導(dǎo)，爭(zhēng)取在教育和教學(xué)兩方面都有長(zhǎng)足發(fā)展，盡可能成為成都市“優(yōu)青”，“學(xué)科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級(jí)教師”等實(shí)績(jī)稱號(hào)的教師。（5）以評(píng)選成都市優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人等有效激勵(lì)方式，推廣其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、關(guān)心其生活，為教師樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，培訓(xùn)出校外知名教師――“名師”。中小學(xué)并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒(méi)有有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。指定各教研組和備課組為其指導(dǎo)教師，并在適當(dāng)時(shí)候安排其擔(dān)任班主任或副班主任?，F(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學(xué)校辦學(xué)、育人質(zhì)量和檔次的至關(guān)重要的因素。根據(jù)學(xué)校多年的辦學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為作為學(xué)校要對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，根據(jù)“合格――優(yōu)秀――名師――專家”的培訓(xùn)模式。在這個(gè)以知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，我們要應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就需要在基礎(chǔ)教育加快推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才?！泵绹?guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。”這段答話為我們開(kāi)啟了一個(gè)窗口，使我們窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。但是如果要說(shuō)發(fā)自內(nèi)心的“熱愛(ài)”教育工作，我想就廖廖無(wú)幾了。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師僅僅能恪守職責(zé)、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時(shí)代呼喚具有更多專業(yè)特長(zhǎng)的專家型的優(yōu)秀教師。只有理論是不夠的，沒(méi)有實(shí)踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無(wú)意義。有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首先，利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。只要堅(jiān)持不懈，持之以恒就一定會(huì)成功。成為即興說(shuō)和勇于評(píng)課的能手。寫一手漂亮的字，不僅僅因?yàn)榭粗娣?，是人的臉面，更因?yàn)檫@是督促學(xué)生練字的最好武器。常言道，不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵。2,、對(duì)兒童心理學(xué)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的雙重缺失。能夠熟練的運(yùn)用多媒體課件。這將是我受用一生的處事哲學(xué)。下面我對(duì)自己的專業(yè)能力進(jìn)行分析：一、優(yōu)勢(shì)熱愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)學(xué)校，愛(ài)同事??愛(ài)是我教育的主題。教師參與新課程改革實(shí)踐新課程改革帶來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見(jiàn)的。變革為教師提供發(fā)展成長(zhǎng)的陽(yáng)光和水、為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，踐行實(shí)踐智慧，讓教師們躍上時(shí)代的新舞臺(tái)。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內(nèi)的大變革已經(jīng)掀起的驚天巨浪，各國(guó)都在不斷的互相學(xué)習(xí)，交流，借鑒成提功的經(jīng)驗(yàn)。細(xì)化說(shuō)來(lái)，二者又有些許區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；關(guān)注成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程。教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時(shí)學(xué)校積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師發(fā)展是“工程”實(shí)施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計(jì)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。在工作崗位上，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，沒(méi)有危機(jī)感，沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長(zhǎng)；其二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)看上去很?漂亮?，但是情境與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系不大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無(wú)法使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、活潑，失去了情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值現(xiàn)在的課堂，講故事、做游戲乃至合作探究的時(shí)間太長(zhǎng)，而用在幫助學(xué)生形成清晰的概念和練習(xí)的時(shí)間太少。在數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，也存在故事情境缺乏數(shù)學(xué)味、臆造的情境過(guò)于牽強(qiáng)等誤區(qū)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本的一種手段，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是最終目的。心理學(xué)說(shuō)，真正有效的思維訓(xùn)練是在?靜?中完成的，思維的極限也是在?靜?中挖掘出來(lái)的。2鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流過(guò)程中，不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納對(duì)方的觀點(diǎn)。一、談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)吹?綠?了死板僵硬的課堂，提高了學(xué)生能力，但由于教師對(duì)這一新教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)的片面化，也導(dǎo)致了許多負(fù)面問(wèn)題。（3）教學(xué)操作能力。一般教學(xué)能力指各種各樣教學(xué)活動(dòng)所涉及的能力，主要有：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。教師也有自己的生命，需要與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)。那么教師的專業(yè)成長(zhǎng)指什么呢？它是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進(jìn)自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過(guò)程。重功利重實(shí)惠，重眼前物質(zhì)利益，輕高價(jià)值目標(biāo)的追求；為了角逐利益，部分教師喪失了應(yīng)有的科學(xué)精神和教育良知；教師嚴(yán)重輕視育人工作，師表意識(shí)單薄，師生之間缺乏溝通；第三，個(gè)人主義工作方式與派別主義文化心態(tài)；第四，嚴(yán)格的科層制與教師精神的弱化1，科層制管理體系中，教師無(wú)法掌握自己的發(fā)展命運(yùn)。在講座中，祝教授認(rèn)為，只有文化水平者并不意味著能執(zhí)教；教師必須知道如何有效地傳遞知識(shí)；教師必須對(duì)學(xué)生和教育教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)；現(xiàn)代教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。八月十日至十五日，我們一行八人到浙大培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了教授專家關(guān)于理想課堂與校園文化、教育教學(xué)質(zhì)量的思考、教師職業(yè)形象與塑造以及課堂教學(xué)新追求、教師專業(yè)發(fā)展等講座，甚感榮幸。在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略，教師專業(yè)化應(yīng)該作為改善教師地位和工作條件的策略之一。下面我結(jié)合教授的講座，聯(lián)系自己的認(rèn)知，談?wù)勎业捏w會(huì)。曾經(jīng)看華師大一位教授講座，他說(shuō)我們小學(xué)教師之所以得不到主流社會(huì)應(yīng)有的尊重，主要原因就是小學(xué)教師專業(yè)化程度較低，這句話深深刺痛了我的心，多年來(lái)，社會(huì)上給教師這個(gè)角色以多種隱喻，如春蠶、蠟燭、春泥、一桶水、園丁等。這些舉不勝舉的新舊理念，影響著教師的教育觀，何談?專業(yè)化?？教師的專業(yè)素質(zhì)是什么呢？第一，是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種能力是教學(xué)諸能力中最高級(jí)的能力。教師的專業(yè)技能構(gòu)成從內(nèi)容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序