【正文】 練說練寫，現(xiàn)在好多學(xué)校都開了寫字課，可以和學(xué)生一起練習(xí)，互相促進監(jiān)督。即興說課是再短時間內(nèi)進行備課說課，這是對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的極大考驗，如沒有一定的文化底蘊和業(yè)務(wù)素養(yǎng)是無法面對這種考驗的。于新教師來說，我們首先要掌握教學(xué)技能 提高理性思考思考，專業(yè)化要求才不會成為無本之木。加強自身的學(xué)習(xí)，著力提高專業(yè)知識水平。綜合考慮下進行教材的重組。不斷的反思有個公式被人們所熟知，它就是：成長=經(jīng)驗+反思?？傊?，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加快自身的專業(yè)化進程是成為優(yōu)秀教師，專家型教師的羅馬之路。那么，教師怎樣才能實現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：同學(xué)怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調(diào)教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結(jié)，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學(xué)實踐。教師的專業(yè)問題已成為當前加強教師隊伍建設(shè)，推動課程改革的重要問題。具體做法：學(xué)校在制定教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃的同時，要引導(dǎo)教師對自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點和優(yōu)勢點，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點，制定出個人專業(yè)成長規(guī)劃。教師對于專業(yè)問題往往從感性經(jīng)驗上加以認識，而沒有上升為一種理論的高度。學(xué)中干，干中學(xué)培訓(xùn)“優(yōu)秀教師”學(xué)校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結(jié)為一句話即在“學(xué)中干，干中學(xué)”。促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，需要細而實、小而精，應(yīng)當從教師教學(xué)實踐中篩選，應(yīng)當指向教師個體本身，適合教師發(fā)展實際，而研究的真正目的則在于發(fā)展教師，解決問題，而非裝點門面。（2）對在業(yè)務(wù)上能虛心聽取老教師成功教學(xué)經(jīng)驗，認真鉆研教材、大綱，進行教改實驗，取得了較好成績的青年，學(xué)校予以重點培養(yǎng)，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多聽他們的課，會同政教處進行指導(dǎo)，爭取在教育和教學(xué)兩方面都有長足發(fā)展，盡可能成為成都市“優(yōu)青”，“學(xué)科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級教師”等實績稱號的教師。（5）以評選成都市優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人等有效激勵方式，推廣其教育教學(xué)經(jīng)驗、關(guān)心其生活，為教師樹立學(xué)習(xí)榜樣，培訓(xùn)出校外知名教師――“名師”。中小學(xué)并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。指定各教研組和備課組為其指導(dǎo)教師，并在適當時候安排其擔任班主任或副班主任?，F(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學(xué)校辦學(xué)、育人質(zhì)量和檔次的至關(guān)重要的因素。根據(jù)學(xué)校多年的辦學(xué)實踐經(jīng)驗，我認為作為學(xué)校要對教師發(fā)展進行科學(xué)合理的規(guī)劃，根據(jù)“合格――優(yōu)秀――名師――專家”的培訓(xùn)模式。在這個以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，我們要應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)，就需要在基礎(chǔ)教育加快推進素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才?！泵绹闹麑W(xué)者波斯納有一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長?！边@段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。但是如果要說發(fā)自內(nèi)心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。只有理論是不夠的，沒有實踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無意義。有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首先，利用課余時間，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進行探索、嘗試。只要堅持不懈，持之以恒就一定會成功。成為即興說和勇于評課的能手。寫一手漂亮的字，不僅僅因為看著舒服，是人的臉面，更因為這是督促學(xué)生練字的最好武器。常言道，不想當將軍的士兵不是好士兵。2,、對兒童心理學(xué)理論與實際經(jīng)驗的雙重缺失。能夠熟練的運用多媒體課件。這將是我受用一生的處事哲學(xué)。下面我對自己的專業(yè)能力進行分析：一、優(yōu)勢熱愛教育事業(yè)，愛學(xué)生，愛學(xué)校，愛同事??愛是我教育的主題。教師參與新課程改革實踐新課程改革帶來教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見的。變革為教師提供發(fā)展成長的陽光和水、為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實踐活動，踐行實踐智慧，讓教師們躍上時代的新舞臺。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內(nèi)的大變革已經(jīng)掀起的驚天巨浪，各國都在不斷的互相學(xué)習(xí)，交流，借鑒成提功的經(jīng)驗。細化說來，二者又有些許區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；關(guān)注成長和發(fā)展的歷程。教師應(yīng)充分利用課余時間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時學(xué)校積極開展各項活動，為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機會。教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機遇。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長；其二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。這個情境的創(chuàng)設(shè)看上去很?漂亮?，但是情境與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系不大，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無法使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動、活潑，失去了情境創(chuàng)設(shè)的價值現(xiàn)在的課堂，講故事、做游戲乃至合作探究的時間太長，而用在幫助學(xué)生形成清晰的概念和練習(xí)的時間太少。在數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，也存在故事情境缺乏數(shù)學(xué)味、臆造的情境過于牽強等誤區(qū)。對于語文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本的一種手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是最終目的。心理學(xué)說，真正有效的思維訓(xùn)練是在?靜?中完成的，思維的極限也是在?靜?中挖掘出來的。2鼓勵學(xué)生表達獨立的觀點，鼓勵學(xué)生在交流過程中，不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納對方的觀點。一、談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)吹?綠?了死板僵硬的課堂，提高了學(xué)生能力，但由于教師對這一新教學(xué)方式的認識的片面化，也導(dǎo)致了許多負面問題。（3）教學(xué)操作能力。一般教學(xué)能力指各種各樣教學(xué)活動所涉及的能力，主要有：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力。教師也有自己的生命，需要與學(xué)生教學(xué)相長。那么教師的專業(yè)成長指什么呢？它是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體經(jīng)驗，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。重功利重實惠，重眼前物質(zhì)利益，輕高價值目標的追求；為了角逐利益，部分教師喪失了應(yīng)有的科學(xué)精神和教育良知；教師嚴重輕視育人工作，師表意識單薄，師生之間缺乏溝通；第三，個人主義工作方式與派別主義文化心態(tài)；第四，嚴格的科層制與教師精神的弱化1，科層制管理體系中，教師無法掌握自己的發(fā)展命運。在講座中，祝教授認為，只有文化水平者并不意味著能執(zhí)教；教師必須知道如何有效地傳遞知識；教師必須對學(xué)生和教育教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律有一定的認識；現(xiàn)代教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。八月十日至十五日，我們一行八人到浙大培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了教授專家關(guān)于理想課堂與校園文化、教育教學(xué)質(zhì)量的思考、教師職業(yè)形象與塑造以及課堂教學(xué)新追求、教師專業(yè)發(fā)展等講座，甚感榮幸。在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略，教師專業(yè)化應(yīng)該作為改善教師地位和工作條件的策略之一。下面我結(jié)合教授的講座，聯(lián)系自己的認知，談?wù)勎业捏w會。曾經(jīng)看華師大一位教授講座，他說我們小學(xué)教師之所以得不到主流社會應(yīng)有的尊重，主要原因就是小學(xué)教師專業(yè)化程度較低，這句話深深刺痛了我的心，多年來，社會上給教師這個角色以多種隱喻，如春蠶、蠟燭、春泥、一桶水、園丁等。這些舉不勝舉的新舊理念，影響著教師的教育觀，何談?專業(yè)化?？教師的專業(yè)素質(zhì)是什么呢？第一，是教師的知識結(jié)構(gòu)。這種能力是教學(xué)諸能力中最高級的能力。教師的專業(yè)技能構(gòu)成從內(nèi)容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序