【正文】 成從內(nèi)容看，表現(xiàn)為：第一，呈現(xiàn)教材的能力，如恰當(dāng)?shù)鼐幣懦尸F(xiàn)內(nèi)容、次序、選擇適宜的呈現(xiàn)方式等；第二，課堂組織管理能力，如學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，教學(xué)活動(dòng)形式的組織等；第三，教學(xué)評價(jià)能力，如，及時(shí)獲得反饋信息的能力，編制評價(jià)工具的能力等。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)能力。這種能力是教學(xué)諸能力中最高級(jí)的能力。教學(xué)能力由一般教學(xué)能力和具體學(xué)科教學(xué)能力構(gòu)成。這些舉不勝舉的新舊理念，影響著教師的教育觀，何談?專業(yè)化?？教師的專業(yè)素質(zhì)是什么呢？第一，是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，像蠟燭一樣默默燃燒自己，之后剩下的是什么呢？可見這一隱喻對教師的定位產(chǎn)生誤導(dǎo)，忽視教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長，淡漠教師的內(nèi)在尊嚴(yán)與勞動(dòng)的歡樂。曾經(jīng)看華師大一位教授講座，他說我們小學(xué)教師之所以得不到主流社會(huì)應(yīng)有的尊重，主要原因就是小學(xué)教師專業(yè)化程度較低，這句話深深刺痛了我的心，多年來，社會(huì)上給教師這個(gè)角色以多種隱喻，如春蠶、蠟燭、春泥、一桶水、園丁等。?教師專業(yè)發(fā)展?更多是從教育學(xué)緯度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。下面我結(jié)合教授的講座，聯(lián)系自己的認(rèn)知，談?wù)勎业捏w會(huì)。第一，以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)評價(jià)單一化，使原有的教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)文化被忽視、被侵蝕；教學(xué)上的急功近利、好大喜功和追逐短期利益等不良傾向，阻礙了良好的教學(xué)文化的形成；師校、師師、師生關(guān)系緊張，學(xué)校品位降低，教育精神消退；第二，教師文化出現(xiàn)扭曲：嚴(yán)峻的升學(xué)率考核，使部分教師在名與利的驅(qū)使下出現(xiàn)教育目標(biāo)缺失的現(xiàn)象。在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略，教師專業(yè)化應(yīng)該作為改善教師地位和工作條件的策略之一。教師專業(yè)化的發(fā)展背景：二、教師專業(yè)化發(fā)展的文化基礎(chǔ)；三、教師專業(yè)化發(fā)展的障礙：四、自在思維與自覺思維——教師專業(yè)素質(zhì)提升的自我反思；五、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)——教師專業(yè)化發(fā)展策略。八月十日至十五日，我們一行八人到浙大培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽了教授專家關(guān)于理想課堂與校園文化、教育教學(xué)質(zhì)量的思考、教師職業(yè)形象與塑造以及課堂教學(xué)新追求、教師專業(yè)發(fā)展等講座，甚感榮幸。的確，培訓(xùn)不是福利卻勝似福利，或者說，培訓(xùn)是最好的福利，因?yàn)樵诙潭涛逄斓呐嘤?xùn)學(xué)習(xí)中，我們提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，明確了以生為本，求真務(wù)實(shí)，學(xué)生自主選擇、自主研讀，采用自主、合作、探究方式，致力于學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，把課堂真正還給學(xué)生，創(chuàng)建真正育人的樂園。在講座中，祝教授認(rèn)為，只有文化水平者并不意味著能執(zhí)教；教師必須知道如何有效地傳遞知識(shí)；教師必須對學(xué)生和教育教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)；現(xiàn)代教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。因此，教師應(yīng)從機(jī)械傳遞文化的趨向和?遵照執(zhí)行?的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向?研究者?；反思和研究是通向?解放?、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的有效途徑；教師可以在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行有關(guān)教育理論的研究，使研究與行動(dòng)合二為一；沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)。重功利重實(shí)惠，重眼前物質(zhì)利益，輕高價(jià)值目標(biāo)的追求；為了角逐利益，部分教師喪失了應(yīng)有的科學(xué)精神和教育良知；教師嚴(yán)重輕視育人工作，師表意識(shí)單薄，師生之間缺乏溝通；第三，個(gè)人主義工作方式與派別主義文化心態(tài)；第四，嚴(yán)格的科層制與教師精神的弱化1，科層制管理體系中，教師無法掌握自己的發(fā)展命運(yùn)。教師專業(yè)化，什么是教師專業(yè)化？中國教育報(bào)2002年1月3日第四版是這樣闡述的：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。那么教師的專業(yè)成長指什么呢？它是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進(jìn)自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。從這些隱喻中我們可以看出教師的專業(yè)發(fā)展存在著各種各樣的問題與困惑。教師也有自己的生命，需要與學(xué)生教學(xué)相長。國外有影響力的觀點(diǎn)：舒爾曼認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少包括：（1）學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：（2）一般教學(xué)法知識(shí)；（3）課程知識(shí)；（4）學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)的混合物；（5）有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)；（6）有關(guān)教育脈絡(luò)的知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等；（7）有關(guān)教育的目的目標(biāo)、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。一般教學(xué)能力指各種各樣教學(xué)活動(dòng)所涉及的能力，主要有：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。（2）教學(xué)認(rèn)知能力。（3）教學(xué)操作能力。教師應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力已成為21世紀(jì)教師教學(xué)能力的重要組成部分。一、談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)吹?綠?了死板僵硬的課堂，提高了學(xué)生能力，但由于教師對這一新教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)的片面化，也導(dǎo)致了許多負(fù)面問題。教師把獨(dú)立思考從合作學(xué)習(xí)中剝離出來，甚至對立起來，使合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神。2鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流過程中，不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同、相互接納對方的觀點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)生全面參與合作學(xué)習(xí)。心理學(xué)說，真正有效的思維訓(xùn)練是在?靜?中完成的，思維的極限也是在?靜?中挖掘出來的。二、談一談?wù)n堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。對于語文教學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)情境僅僅是學(xué)習(xí)文本的一種手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是最終目的。?懶懶?本不是什么名字，充其量也就是個(gè)不文明的綽號(hào)而已，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是弊多利少的。在數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，也存在故事情境缺乏數(shù)學(xué)味、臆造的情境過于牽強(qiáng)等誤區(qū)。?而后，教師先拿出6個(gè)鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個(gè)，列式：6247。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)看上去很?漂亮?，但是情境與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系不大，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，無法使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)、活潑，失去了情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值現(xiàn)在的課堂，講故事、做游戲乃至合作探究的時(shí)間太長，而用在幫助學(xué)生形成清晰的概念和練習(xí)的時(shí)間太少。如果想要在實(shí)踐中成長，我們有兩個(gè)去處：一個(gè)是達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界，一個(gè)是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多的理解我們自己和我們的教學(xué)。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。因此，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個(gè)學(xué)校教學(xué)成績的關(guān)鍵。在工作崗位上，缺少競爭意識(shí)，沒有危機(jī)感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長；其二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。偶有的一些培訓(xùn)，都是領(lǐng)導(dǎo)先去，有時(shí)甚至語文科的叫其他科的老師去培訓(xùn)。教師發(fā)展是“工程”實(shí)施的根本目的，所以學(xué)校所有的教育教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計(jì)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機(jī)遇。所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉，同時(shí)學(xué)校積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師專業(yè)化以及教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)不單是教育界所關(guān)注的話題，而是整個(gè)人類社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。細(xì)化說來，二者又有些許區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；關(guān)注成長和發(fā)展的歷程。簡單的說就是：指教師的專業(yè)成長過程和促進(jìn)教師的專業(yè)成長的過程(即教師教育)。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內(nèi)的大變革已經(jīng)掀起的驚天巨浪，各國都在不斷的互相學(xué)習(xí)，交流，借鑒成提功的經(jīng)驗(yàn)。因此，不斷實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。變革為教師提供發(fā)展成長的陽光和水、為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，踐行實(shí)踐智慧，讓教師們躍上時(shí)代的新舞臺(tái)。推行素質(zhì)教育關(guān)健在教師，在于教師的素質(zhì)。教師參與新課程改革實(shí)踐新課程改革帶來教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見的。與此同時(shí)，實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化更是學(xué)生，家長乃至這個(gè)社會(huì)的時(shí)代需要。下面我對自己的專業(yè)能力進(jìn)行分析：一、優(yōu)勢熱愛教育事業(yè)，愛學(xué)生，愛學(xué)校，愛同事??愛是我教育的主題。工作熱情飽滿，充滿朝氣，積極完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所布置的各項(xiàng)任務(wù)。這將是我受用一生的處事哲學(xué)。積極參加各種教學(xué)研究并把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。能夠熟練的運(yùn)用多媒體課件。虛心接受別人的意見和建議，經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教