【正文】 成從內容看，表現為：第一，呈現教材的能力，如恰當地編排呈現內容、次序、選擇適宜的呈現方式等；第二，課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發(fā)，教學活動形式的組織等；第三，教學評價能力，如，及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。在教學能力結構中，教學認知能力是基礎能力。這種能力是教學諸能力中最高級的能力。教學能力由一般教學能力和具體學科教學能力構成。這些舉不勝舉的新舊理念，影響著教師的教育觀，何談?專業(yè)化?？教師的專業(yè)素質是什么呢？第一，是教師的知識結構。然而，像蠟燭一樣默默燃燒自己，之后剩下的是什么呢？可見這一隱喻對教師的定位產生誤導，忽視教師的持續(xù)學習與成長，淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂。曾經看華師大一位教授講座，他說我們小學教師之所以得不到主流社會應有的尊重，主要原因就是小學教師專業(yè)化程度較低，這句話深深刺痛了我的心，多年來，社會上給教師這個角色以多種隱喻，如春蠶、蠟燭、春泥、一桶水、園丁等。?教師專業(yè)發(fā)展?更多是從教育學緯度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業(yè)化提高。下面我結合教授的講座，聯系自己的認知，談談我的體會。第一，以學生學業(yè)成績?yōu)闃藴实慕逃虒W評價單一化，使原有的教學傳統(tǒng)和教學文化被忽視、被侵蝕；教學上的急功近利、好大喜功和追逐短期利益等不良傾向，阻礙了良好的教學文化的形成；師校、師師、師生關系緊張，學校品位降低，教育精神消退；第二，教師文化出現扭曲：嚴峻的升學率考核，使部分教師在名與利的驅使下出現教育目標缺失的現象。在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略，教師專業(yè)化應該作為改善教師地位和工作條件的策略之一。教師專業(yè)化的發(fā)展背景：二、教師專業(yè)化發(fā)展的文化基礎；三、教師專業(yè)化發(fā)展的障礙：四、自在思維與自覺思維——教師專業(yè)素質提升的自我反思；五、學習型組織建設——教師專業(yè)化發(fā)展策略。八月十日至十五日，我們一行八人到浙大培訓學習，聆聽了教授專家關于理想課堂與校園文化、教育教學質量的思考、教師職業(yè)形象與塑造以及課堂教學新追求、教師專業(yè)發(fā)展等講座，甚感榮幸。的確，培訓不是福利卻勝似福利，或者說，培訓是最好的福利，因為在短短五天的培訓學習中，我們提高了認識，理清了思路，明確了以生為本，求真務實，學生自主選擇、自主研讀，采用自主、合作、探究方式，致力于學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，把課堂真正還給學生，創(chuàng)建真正育人的樂園。在講座中，祝教授認為，只有文化水平者并不意味著能執(zhí)教；教師必須知道如何有效地傳遞知識；教師必須對學生和教育教學過程的本質和規(guī)律有一定的認識；現代教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。因此，教師應從機械傳遞文化的趨向和?遵照執(zhí)行?的教學觀轉向?研究者?；反思和研究是通向?解放?、實現教師專業(yè)自主的有效途徑；教師可以在教學實踐過程中進行有關教育理論的研究，使研究與行動合二為一；沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識。重功利重實惠，重眼前物質利益，輕高價值目標的追求；為了角逐利益，部分教師喪失了應有的科學精神和教育良知；教師嚴重輕視育人工作，師表意識單薄，師生之間缺乏溝通；第三，個人主義工作方式與派別主義文化心態(tài)；第四，嚴格的科層制與教師精神的弱化1，科層制管理體系中，教師無法掌握自己的發(fā)展命運。教師專業(yè)化，什么是教師專業(yè)化？中國教育報2002年1月3日第四版是這樣闡述的：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。那么教師的專業(yè)成長指什么呢？它是指教師在其職業(yè)生涯中，基于個體經驗，依據職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進自我，以順應職業(yè)發(fā)展需要的過程。從這些隱喻中我們可以看出教師的專業(yè)發(fā)展存在著各種各樣的問題與困惑。教師也有自己的生命，需要與學生教學相長。國外有影響力的觀點：舒爾曼認為教師必備的知識至少包括：（1）學科內容知識：（2）一般教學法知識；（3）課程知識；（4）學科教學法知識，指學科內容知識和教育專業(yè)知識的混合物；（5）有關學生及其特性的知識；（6）有關教育脈絡的知識，包括班級或小組的運轉、學區(qū)的管理與財政、社區(qū)與文化的特征等；（7）有關教育的目的目標、價值、哲學與歷史淵源的知識。一般教學能力指各種各樣教學活動所涉及的能力，主要有：教學監(jiān)控能力、教學認知能力、教學操作能力。（2）教學認知能力。（3）教學操作能力。教師應用現代化教育技術的能力已成為21世紀教師教學能力的重要組成部分。一、談談課堂教學中小組合作學習小組合作學習吹?綠?了死板僵硬的課堂，提高了學生能力，但由于教師對這一新教學方式的認識的片面化，也導致了許多負面問題。教師把獨立思考從合作學習中剝離出來，甚至對立起來，使合作學習徒有其形而不具其神。2鼓勵學生表達獨立的觀點，鼓勵學生在交流過程中，不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納對方的觀點。促進學生全面參與合作學習。心理學說，真正有效的思維訓練是在?靜?中完成的，思維的極限也是在?靜?中挖掘出來的。二、談一談課堂教學中的情境創(chuàng)設德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。對于語文教學而言，創(chuàng)設情境僅僅是學習文本的一種手段，提高學生的語文素養(yǎng)才是最終目的。?懶懶?本不是什么名字，充其量也就是個不文明的綽號而已，這樣的教學設計是弊多利少的。在數學教學情境創(chuàng)設中，也存在故事情境缺乏數學味、臆造的情境過于牽強等誤區(qū)。?而后，教師先拿出6個鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個，列式：6247。這個情境的創(chuàng)設看上去很?漂亮?，但是情境與教學內容內在聯系不大，無法激發(fā)學生的學習欲望，無法使數學學習更加生動、活潑，失去了情境創(chuàng)設的價值現在的課堂，講故事、做游戲乃至合作探究的時間太長，而用在幫助學生形成清晰的概念和練習的時間太少。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達到優(yōu)質教學的內心世界，一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多的理解我們自己和我們的教學。今天，教師工作的內涵已經發(fā)生了深刻的變化。因此，促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質是決定一個學校教學成績的關鍵。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長；其二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。偶有的一些培訓，都是領導先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機遇。所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學習、培訓，不斷提高專業(yè)素質。教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供和創(chuàng)造機會。教師專業(yè)化以及教師專業(yè)化發(fā)展已經不單是教育界所關注的話題，而是整個人類社會共同關注的焦點。細化說來，二者又有些許區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調教師群體的、外在的專業(yè)性提升；關注成長和發(fā)展的歷程。簡單的說就是：指教師的專業(yè)成長過程和促進教師的專業(yè)成長的過程(即教師教育)。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內的大變革已經掀起的驚天巨浪，各國都在不斷的互相學習，交流，借鑒成提功的經驗。因此，不斷實現教師的專業(yè)發(fā)展，是時代發(fā)展的必然要求。變革為教師提供發(fā)展成長的陽光和水、為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實踐活動，踐行實踐智慧，讓教師們躍上時代的新舞臺。推行素質教育關健在教師，在于教師的素質。教師參與新課程改革實踐新課程改革帶來教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見的。與此同時，實施教師專業(yè)化發(fā)展，實現教師專業(yè)化更是學生，家長乃至這個社會的時代需要。下面我對自己的專業(yè)能力進行分析：一、優(yōu)勢熱愛教育事業(yè)，愛學生，愛學校，愛同事??愛是我教育的主題。工作熱情飽滿，充滿朝氣，積極完成學校領導所布置的各項任務。這將是我受用一生的處事哲學。積極參加各種教學研究并把所學的知識運用到實際教學當中。能夠熟練的運用多媒體課件。虛心接受別人的意見和建議，經常向經驗豐富的老教