【正文】 都將?合作學習?作為解決問題的唯一途徑，這種不講原則的、毫無價值的合作學習占用了課堂時間，也限制了學生獨立思考的空間。（二）合作學習的?空殼式?走向合作學習與獨立思考的對立與分離。教師把獨立思考從合作學習中剝離出來，甚至對立起來，使合作學習徒有其形而不具其神。教師不領會合作學習的實質(zhì)，在課堂上一出示問題或者某個學生提出發(fā)現(xiàn)的問題，就直接要求學生交流討論，學生根本就來不及獨立思考，怎能進行有目的地交流，怎能進行有一定深度的討論，只見形式上的熱熱鬧鬧，只證明學習方式在變革，但其中的成效可想而知。我們應該做到：1留給學生獨立思考的時間。建議學生合作學習前先自己獨立思考，然后再合作學習。2鼓勵學生表達獨立的觀點，鼓勵學生在交流過程中，不是一種順從，而是一種相互認同、相互接納對方的觀點。（三）合作學習中，教師應該做什么？在很多的公開課中，教師為了使教學能夠順利進行，自己在巡視過程中搜尋符合自己要求的答案，有些教師放任自流，只是給聽課教師做做樣子，簡單的指導一下學生的合作學習。那么我們教師應該做些什么？我想，是否應該做到以下幾點。加強實時監(jiān)控和指導，注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的教學軌道。促進學生全面參與合作學習。防止個別優(yōu)等生唱?主角?，當?演員?，這幾位同學控制了整個討論，而其他同學只能唱?配角?，當?觀眾?，這樣的分組學習不能真正面向全體學生，其結(jié)果當然是兩極分化比常規(guī)教學更嚴重。指導合作學習的方法。小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是產(chǎn)生比原來更為豐富和深刻的認識和觀點。心理學說，真正有效的思維訓練是在?靜?中完成的，思維的極限也是在?靜?中挖掘出來的。無疑，這里的?靜?是指個人的獨立思考。我認為，合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內(nèi)化的過程。為此，在教學中寓獨立思考于合作過程中，做到?動??靜?結(jié)合，?存異?與?求同?結(jié)合，從而達到課堂教學的最佳效果。二、談一談課堂教學中的情境創(chuàng)設德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。對于語文教學而言，創(chuàng)設情境僅僅是學習文本的一種手段，提高學生的語文素養(yǎng)才是最終目的。然而，一些教師包括我本人，卻本末倒臵，撇開文本，為情境而情境。，教學導向不正確有的教師執(zhí)教《兩只小獅子》一課，課中教師創(chuàng)設了讓學生為兩只小獅子取名字的環(huán)節(jié)，從課堂反應看，學生的確很感興趣，并給兩只小獅子取名為?勤勤?和?懶懶?。接著教師再以?你為什么給兩只小獅子取名為‘勤勤’和‘懶懶’?展開閱讀探究，看似調(diào)動了學生學習課文的積極性，把他們牢牢地吸引到有趣的故事情節(jié)中，然而，我們有沒有想到：給小獅子取名為?懶懶?會給一年級的小朋友帶來什么影響？學了這堂課，班級里突然冒出諸如?臟臟?、?瘦猴?、?懶懶?的名字就不足為奇了。?懶懶?本不是什么名字，充其量也就是個不文明的綽號而已，這樣的教學設計是弊多利少的。，教學目的不明確教師備課必須認真研讀文本，與文本和作者對話，把握文本的重點，領悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設必須為突破重點服務。教學《太陽》，有教師以拓展、延伸課外知識的名義，借助?假如我是科學家?的問題情境，用大量的教學時間組織學生探索太陽的種種知識，其結(jié)果，語文課被并化為各科的大雜燴。但這篇課文的教學目的是什么？讓學生了解太陽的特點，學習課文內(nèi)容以及說明文表達的語言形式，培養(yǎng)熱愛科學的情趣，才是我們教學目的所在。在數(shù)學教學情境創(chuàng)設中，也存在故事情境缺乏數(shù)學味、臆造的情境過于牽強等誤區(qū)。比如《有余數(shù)的除法》有這樣一個教學片段教師創(chuàng)設了一幅這樣的情境：一片結(jié)滿蜜桃的果樹林，讓人看了垂涎三尺。在一陣陣?嘖嘖?聲中，教師繪聲繪色地說：?同學們想到這桃園中玩嗎？?學生一齊應：?想?。教師話峰一轉(zhuǎn)：?好，只要大家這節(jié)課專心聽講，積極發(fā)言，春游時就帶大家去。?而后，教師先拿出6個鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個，列式：6247。3=2。再拿出7個鮮桃，平均分成3盤，每盤得2個，還剩1個，列式：7247。3=2……1。這個情境的創(chuàng)設看上去很?漂亮?，但是情境與教學內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系不大，無法激發(fā)學生的學習欲望，無法使數(shù)學學習更加生動、活潑，失去了情境創(chuàng)設的價值現(xiàn)在的課堂，講故事、做游戲乃至合作探究的時間太長，而用在幫助學生形成清晰的概念和練習的時間太少。我們不能再犯歷史性的錯誤；聯(lián)系實際是為了更好地讓學生理解和掌握知識，不能削弱基礎知識的學習，不能破壞知識的系統(tǒng)性，應該按照學科的特點進行。愿我們的教師能時時刻刻冷靜的思考，到底什么樣的課堂是有效的，對學生發(fā)展是有利的，并在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面有個大的提升，努力追求有效乃至高效課堂，以適應教育形勢對我們的要求?！督虒W勇氣——漫步教師心靈》中有這樣一段話 ?世界上沒有優(yōu)質(zhì)教學的公司，而專家的指導也只能是杯水車薪。如果想要在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達到優(yōu)質(zhì)教學的內(nèi)心世界，一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多的理解我們自己和我們的教學。?教師專業(yè)成長，離不開教師教育實踐中的探索與學習，特別是在同伴互助模式下不斷提升自我業(yè)務素質(zhì)。愿我們大家攜起手來，主動學習反思，共同促進提高，加快我們的專業(yè)化步伐！匯報交流到此結(jié)束，不妥之處，請領導和老師批評指正！謝謝大家！第二篇：促進教師專業(yè)化發(fā)展促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)學校的中心工作是教學，在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化活動。因此，促進教師專業(yè)化發(fā)展提高教師自身素質(zhì)是決定一個學校教學成績的關鍵。我校是眾多農(nóng)村學校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。加上我校教師主動發(fā)展專業(yè)意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責，很少鉆研專業(yè)理論，探討教學內(nèi)容，對專業(yè)的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業(yè)發(fā)展的壓力使得教師重視自身專業(yè)發(fā)展，明確提高專業(yè)發(fā)展水平的意義，對自己的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性和積極性，從自身的心態(tài)和作為上因消極而制約了專業(yè)的成長；其二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應付檢查。校本教研應有的作用沒有發(fā)揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業(yè)水平。其三、教師專業(yè)培訓時機太少。偶有的一些培訓，都是領導先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。要真正面對課堂，走進課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學到優(yōu)秀教師的經(jīng)驗機會太少。我認為我校教師的專業(yè)素質(zhì)若要適應素質(zhì)教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：堅持以教師發(fā)展為本。教師發(fā)展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質(zhì)提高處著眼，千方百計為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供機遇。堅持分層推進。教師按學科、年齡、知識結(jié)構(gòu)的不同可以分成苦干層次，在同一內(nèi)容上逐層完成目標。堅持面向全體的。所有專任教師都要參加教師專業(yè)發(fā)展的學習、培訓，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。堅持校本