【正文】 見形式上的熱熱鬧鬧，只證明學(xué)習(xí)方式在變革，但其中的成效可想而知。（三）合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做什么？在很多的公開課中，教師為了使教學(xué)能夠順利進(jìn)行，自己在巡視過程中搜尋符合自己要求的答案，有些教師放任自流，只是給聽課教師做做樣子，簡單的指導(dǎo)一下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。防止個別優(yōu)等生唱?主角?，當(dāng)?演員?，這幾位同學(xué)控制了整個討論，而其他同學(xué)只能唱?配角?，當(dāng)?觀眾?，這樣的分組學(xué)習(xí)不能真正面向全體學(xué)生，其結(jié)果當(dāng)然是兩極分化比常規(guī)教學(xué)更嚴(yán)重。無疑，這里的?靜?是指個人的獨立思考。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。然而，一些教師包括我本人，卻本末倒臵，撇開文本，為情境而情境。教學(xué)目的不明確教師備課必須認(rèn)真研讀文本，與文本和作者對話，把握文本的重點，領(lǐng)悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設(shè)必須為突破重點服務(wù)。比如《有余數(shù)的除法》有這樣一個教學(xué)片段教師創(chuàng)設(shè)了一幅這樣的情境：一片結(jié)滿蜜桃的果樹林，讓人看了垂涎三尺。3=2。我們不能再犯歷史性的錯誤；聯(lián)系實際是為了更好地讓學(xué)生理解和掌握知識，不能削弱基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不能破壞知識的系統(tǒng)性，應(yīng)該按照學(xué)科的特點進(jìn)行。?教師專業(yè)成長，離不開教師教育實踐中的探索與學(xué)習(xí)，特別是在同伴互助模式下不斷提升自我業(yè)務(wù)素質(zhì)。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。我校是眾多農(nóng)村學(xué)校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉(xiāng)差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農(nóng)村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優(yōu)質(zhì)教育的需求。各種教研活動只是流于形式，應(yīng)付檢查。要真正面對課堂，走進(jìn)課堂，才是老師所期望的。堅持分層推進(jìn)。堅持校本培訓(xùn)為主的原則。第三篇：教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識及自身專業(yè)水平分析和發(fā)展規(guī)劃隨著人類文明飛越式的發(fā)展進(jìn)程，社會需求的不斷提高。一、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系以往對我“教師專業(yè)化”和“專業(yè)發(fā)展”的概念是模糊的，認(rèn)識是淺顯粗略的，通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我真正理解這兩個概念。教師個體的專業(yè)水平提高的過程；教師群體的專業(yè)水平提高的過程；教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升是“教師專業(yè)化”的三個發(fā)展方向?！敖處煂I(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。與此同時，教師成為教育變革中最受關(guān)注的因素。（二）新課程改革的需要新課改指出：調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系?？梢哉f課程改革也為教師設(shè)置了“最近發(fā)展區(qū)”，讓教師“跳一跳”收獲成長的“果實”。因此，要實施素質(zhì)教育，不能不提高教師素質(zhì)。從教師職業(yè)角色、教師知識結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)能力等各個方面接受了一次新的“洗禮”。這已經(jīng)成為全社會關(guān)注的一個重要領(lǐng)域。以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為座右銘，不斷前行。和同事，家長關(guān)系處理融洽和睦。接受新生事物和新理論的能力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)當(dāng)下的教育形式和教育改革。畢業(yè)的幾年間一直在從事教育，有一定的教育教育學(xué)經(jīng)驗，管理經(jīng)驗以及處理突發(fā)事件的經(jīng)驗等。這對課堂教學(xué)起到了積極的推動作用。謙虛好學(xué)一直是我奉行的準(zhǔn)則。隨著兒童心理問題的不斷增加，以往的經(jīng)驗和認(rèn)識已經(jīng)不能應(yīng)對如此紛繁復(fù)雜的兒童心理問題，而這對教學(xué)是有著直接影響的，所以要緊跟時代的步伐，不斷更新相關(guān)的理論知識，運用到實際中去。以往對教學(xué)語言的認(rèn)識停留在華美，堆砌上,這是膚淺是。要想成為教育界的“將軍”，自身的專業(yè)發(fā)展無疑是必經(jīng)的捷徑之路。古人云：工欲善其事，必先利其器。普通話是我們的標(biāo)準(zhǔn)語，她直接影響到人們之間的溝通，更是馬虎不得。聽課是學(xué)生獲取知識的主要途徑。即興說課和評課都是教師的基本功。教研活動時，要不是三緘其口，要不就是只夸，并不闡述自己的意見。（二）建立終身學(xué)習(xí)的意識，提高教學(xué)素養(yǎng)和教育技能。要想有獨特的教學(xué)風(fēng)格，首先要多看，多思、多練。其次，在學(xué)習(xí)實踐過程中總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。首次要熟知所交學(xué)段的課程標(biāo)注，其次要深入了解這一學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點；再次結(jié)合教學(xué)環(huán)境等其他客觀條件。逐漸摸索出屬于自己的管理風(fēng)格。一個優(yōu)秀教師就應(yīng)該是一個善于讀書且博覽群書的人，由此可知讀書有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的成長的進(jìn)程。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程更需要實踐。這樣才能教育的大海中迎風(fēng)遠(yuǎn)航，乘風(fēng)破浪。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進(jìn)步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。他們憑著對工作執(zhí)著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業(yè)績，實現(xiàn)了自己的人生價值。如果，教師能把每一節(jié)課，當(dāng)成是檢驗自己教學(xué)能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發(fā)現(xiàn)，原來講課也會變得有趣起來。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務(wù)，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。那么，怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。我們也要像教育專家那樣，做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識、政治思想理論，增強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)；也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其它教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高尚的師德修養(yǎng)，以此達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。通過反思，教師可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗，并從中吸取教訓(xùn)，不斷更新教學(xué)觀念、完善教學(xué)行為、提升個人的教學(xué)水平、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸趨完美?；A(chǔ)教育課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新一輪課程改革的實施，是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場變革，課程改革的成敗關(guān)鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業(yè)成長。教師專業(yè)化水平包括：專業(yè)知識（即有教育的實踐知識，教育科學(xué)知識、專業(yè)的學(xué)科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業(yè)心強(qiáng)）。即：一年上路，盡快在業(yè)務(wù)上站住腳，三年教學(xué)合格；教學(xué)合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學(xué)骨干，在校內(nèi)有一定的知名度，成為優(yōu)秀教師；六――九年達(dá)到能“教育、教學(xué)、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名1師”；對特別突出的名師，通過壓擔(dān)子和進(jìn)修培訓(xùn)，逐步成長為教育專家。圍繞個人目標(biāo)，每學(xué)期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。教師的專業(yè)發(fā)展基于課堂教學(xué)實踐，走的是一種實踐性專業(yè)發(fā)展路徑，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗性的自我總結(jié)，缺乏的是理論的指導(dǎo)與引領(lǐng)。管理者應(yīng)當(dāng)與高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)固的聯(lián)系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力的支持，幫助教師明晰發(fā)展的方向，解決教學(xué)實踐中的困惑。學(xué)校要確定每學(xué)期的集中培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)過集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，使他們在教育和教學(xué)工作方面都能迅速成長進(jìn)來。（2）教學(xué)觀摩：選派骨干教師獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，邀請成都市教科院的學(xué)科專家和彭州市教研室領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員到會指導(dǎo)點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。究其原因，在于一些學(xué)校的課題研究被功利性所充斥，研究內(nèi)容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關(guān)注的是形式，而忽略其實際作用與內(nèi)涵。抓好繼續(xù)教育培訓(xùn)出“名師”開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)，骨干教師為重點的繼續(xù)教育，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，加強(qiáng)班主任及管理隊伍的建設(shè)，使學(xué)校教師整體素質(zhì)有明顯提高，造就一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊伍。建立科學(xué)實效的教師評價體系，促進(jìn)各類教師健康成長（1）學(xué)校定期進(jìn)行問卷調(diào)查，教務(wù)處和政教處從學(xué)生、教師、教務(wù)三個方面分別對教師的教學(xué)工作和教育工作進(jìn)行評估