促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 （ “ 不可言傳，只可意會(huì) ”）。由此處理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理性思考與行為改善的互動(dòng)關(guān)系。10l 結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)（ peer coaching） 同事互助缺少專業(yè)引領(lǐng) ：校內(nèi)同層級(jí)教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國(guó)課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。 我們?cè)谕ǔ５慕處熍嘤?xùn)形式之外，提出一種以課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng) (研是教學(xué)研究，修是專業(yè)進(jìn)修 )，簡(jiǎn)稱 “ 行動(dòng)教育 ” 。主體 長(zhǎng)處 短處研究者 對(duì)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)理解；對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)涵的深刻把握 對(duì)常態(tài)的學(xué)校生活了解不多實(shí)踐者 對(duì)學(xué)生深入細(xì)微的了解；教學(xué)技巧熟練、度的把握得當(dāng) 常局限于自身已有的經(jīng)驗(yàn)21l 導(dǎo)入假說 — 檢驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)模式 行動(dòng)研究側(cè)重于改善行為，但理性思考或?qū)碚撝С值牧Χ让黠@不夠。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法完全浮現(xiàn)出來；他們又將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動(dòng)有趣的課件，通過宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。29（ 5）連環(huán)跟進(jìn)式教研 教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。33（ 9）項(xiàng)目合作的教研 學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動(dòng)的層次。這項(xiàng)研究只有通過實(shí)踐與行動(dòng)，通過理論的比較與提煉才能獲得相對(duì)比較全面的、深入的認(rèn)識(shí)。 “ 行動(dòng)教育 ”強(qiáng)調(diào)兩者間的合作學(xué)習(xí)與教師 “ 既是演員又是觀眾 ” 的雙重角色，實(shí)踐的結(jié)果可以逐漸彌合知識(shí)溝，教師成為有研究能力的實(shí)踐者。 在新課程背景下，推進(jìn)校本教學(xué)研修的實(shí)踐工作，我們還剛剛起步，全國(guó)各地的發(fā)展，從內(nèi)部力量到客觀條件很不平衡，此外，這種研修與其他各種專題培訓(xùn)的互補(bǔ)關(guān)系，政策、制度和管理上的一體化等問題，尚需進(jìn)一步的探討。制度不是一成不變的，它會(huì)隨著學(xué)校的發(fā)展、課程發(fā)展和教師專業(yè)化要求，進(jìn)行創(chuàng)新性的適應(yīng)。除此之外 ,我們還獲得如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)?！?學(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來，建立教研的技術(shù)平臺(tái)，甚至試行網(wǎng)上 “ 虛擬教研 ”。31（ 7）聯(lián)片教研 學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。27 （ 3）骨干教師引領(lǐng)的教研 學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，教師們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，取得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。l按改進(jìn)的計(jì)劃上課 ,同事、研究者看課 ,課后再坐在一起反省與實(shí)際效果的差距 ,修改上課計(jì)劃。l 推廣階段（ 2023年 3月 — ）上海市靜安、普陀和青浦等 9個(gè)區(qū)、 30余所扎根學(xué)校， 80多位教師、 40位教研合作伙伴。? 在行動(dòng)研究中注入理論思考的活力，通過經(jīng)驗(yàn)與理性的兩個(gè)回路改造現(xiàn)狀。? “ 得到教師證照只是拿到了一把打開教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的鑰匙而已 ” （ Burke， 1987），教師的專業(yè)水平得以提升主要發(fā)生于以學(xué)校為本的在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的專門化知識(shí)。 從職初教師到有經(jīng)驗(yàn)教師、再到專家教師的成長(zhǎng)歷程，充分說明了
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