【正文】 業(yè)務(wù)水平的差距轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的資源； ? 重視新手教師與專家教師的比較分析，善于認(rèn)識(shí)差距是成長(zhǎng)與進(jìn)步的重要基礎(chǔ)； ? 堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，將先進(jìn)的理念體現(xiàn)到具體的教學(xué)現(xiàn)實(shí)是當(dāng)前最大的困難。 ②不同的人對(duì)故事有不同的解讀，適用交流研討，成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。 重視教研活動(dòng)的策劃與參與機(jī)制 （ 4） 群體學(xué)習(xí)模式 （校本培訓(xùn)） 變式：流動(dòng)站、講師團(tuán) 重視教研活動(dòng)的策劃與參與機(jī)制 校本培訓(xùn)活動(dòng)的特征 ? 基于用戶需要 ? 用戶開(kāi)發(fā) ? 用戶角色的雙重性 ? 主題的計(jì)劃性 ? 以理論來(lái)研究和指導(dǎo)實(shí)踐 ? 鮮明的組織特色 校本教研 :教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 校本培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施 ? 學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)單元 ? 每個(gè)學(xué)習(xí)單元的操作要求 ? 延伸研究的鼓勵(lì)與提示 ? 培訓(xùn)的反思與改進(jìn) 校本教研 :教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 教師學(xué)習(xí)交流的平等 ,促進(jìn)主人翁體驗(yàn) ,啟發(fā)創(chuàng)造性 敢于讓老師自己教自己 ,通過(guò)自然的競(jìng)爭(zhēng)暗示 ,提高成效 學(xué)習(xí)分析視角的多元化 ,有利于教師辯證認(rèn)識(shí)與多維分析 骨干教師聯(lián)系實(shí)際的自輔發(fā)言 ,意在克服理論與實(shí)踐脫節(jié) 教改研究與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系 ,形成相互促進(jìn)的良性機(jī)制 集中的輔導(dǎo)交流與長(zhǎng)期的分散自學(xué)相結(jié)合 ,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的形成 校本教研 :教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 校本培訓(xùn)的機(jī)制意義 參與協(xié)作課題群 獨(dú)立課題的研究 自發(fā)項(xiàng)目的探討 以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來(lái)自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問(wèn)題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究的專題。 中心學(xué)校輻射。顧泠沅教授蒞臨報(bào)告。 學(xué)校之間共同合作，相互開(kāi)放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)動(dòng)挖掘成員校教師的相對(duì)優(yōu)勢(shì)資源，共同展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。教師們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的討論與處理過(guò)程中，取得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。 ③ 具有獨(dú)到的思考 —— 觀察故事的不同視角。 總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn) ①描述和分析成功或失敗的事例，知其所以然。 其余教師接受 。教師之間是 “ 合作性同事 ” 關(guān)系 。 全體參加者邊觀看授課（或教學(xué)錄象）邊討論其內(nèi)容與行為。 專家教師與新手教師的比較 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 原行為階段 關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為 新設(shè)計(jì)階段 關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì) 新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省 （ 1）“行動(dòng)教育”模式 ?教師小組 ,邀請(qǐng)外來(lái)研究者 ,一起學(xué)習(xí)文獻(xiàn) ,交流分享各自體驗(yàn) ,形成理念高地 ,然后切入一個(gè)課例 ,尋找差距 ,設(shè)計(jì)如何改進(jìn)以往做法的上課計(jì)劃。 （ 5） 充分利用校外的一切可利用的資源 ， 特別是人力資源 ? 行動(dòng)教育模式 ? 案例研究模式 ? 基地學(xué)校模式 ? 群體學(xué)習(xí)模式 ? 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 校本 教研工作模式介紹 ?集體備課模式 ?開(kāi)放教學(xué)模式 ?骨干引領(lǐng)模式 ?校際聯(lián)合模式 ? 結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo) 同事互助缺少專業(yè)引領(lǐng) ：校內(nèi)教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程改革的活躍時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒(méi)有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒(méi)有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。 應(yīng)對(duì)課程功能的深刻變革，進(jìn)行教研工作方式的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)教研工作重心下移，是歷史賦予的重要責(zé)任。 挑 戰(zhàn) 困 難 ? 教師學(xué)習(xí)局于形式，沒(méi)有切入本質(zhì) ? 教師缺乏正確的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)機(jī)制 ? 理論認(rèn)識(shí)難于付諸實(shí)踐，使研究虛化 ? 教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè) ? 學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作事務(wù)化 實(shí)踐層面 制度層面 ? 校本教研是一種學(xué)校文化 ? 校本教研是一種工作方式 ? 校本教研是一種工作方法論 ? 校本教研是挑戰(zhàn)困難的責(zé)任 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 對(duì)校本 教研的理解 建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。 （ 2）專家所特有的緘默的、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中才能學(xué)會(huì)（不可言傳，只可意會(huì)）的默會(huì)知識(shí)。雖然新課程開(kāi)始實(shí)施，但許多老師仍然對(duì)評(píng)價(jià)心有顧慮。教師修養(yǎng)中的類型差異 作為實(shí)踐目標(biāo)的教師專業(yè)成長(zhǎng) ? 職業(yè)道德 ? 了解和尊重學(xué)生 ? 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施 ? 交流與反思 教基 [2023]26號(hào)文件 我們的理解 ? 職業(yè)道德修養(yǎng) ? 師生溝通與交流 [思想教育心理健康 ] ? 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 [課堂教學(xué) ] ? 組織實(shí)踐活動(dòng) [綜合實(shí)踐活動(dòng) ] ? 評(píng)價(jià)及其運(yùn)用 [學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革 ] ? 自我學(xué)習(xí)與提高 [校本教研 ] 報(bào)告的思路 ? 課程改革的過(guò)程是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程 ? 教師的專業(yè)成長(zhǎng)是課程改革的重要基礎(chǔ)