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【正文】 業(yè)務水平的差距轉化為學習的資源； ? 重視新手教師與專家教師的比較分析，善于認識差距是成長與進步的重要基礎； ? 堅持理論與實踐的結合，將先進的理念體現(xiàn)到具體的教學現(xiàn)實是當前最大的困難。 ②不同的人對故事有不同的解讀，適用交流研討，成為教研活動和教師培訓的有效載體。 重視教研活動的策劃與參與機制 （ 4） 群體學習模式 （校本培訓） 變式：流動站、講師團 重視教研活動的策劃與參與機制 校本培訓活動的特征 ? 基于用戶需要 ? 用戶開發(fā) ? 用戶角色的雙重性 ? 主題的計劃性 ? 以理論來研究和指導實踐 ? 鮮明的組織特色 校本教研 :教師業(yè)務成長方式的轉變 校本培訓活動的組織實施 ? 學習主題與學習單元 ? 每個學習單元的操作要求 ? 延伸研究的鼓勵與提示 ? 培訓的反思與改進 校本教研 :教師業(yè)務成長方式的轉變 教師學習交流的平等 ,促進主人翁體驗 ,啟發(fā)創(chuàng)造性 敢于讓老師自己教自己 ,通過自然的競爭暗示 ,提高成效 學習分析視角的多元化 ,有利于教師辯證認識與多維分析 骨干教師聯(lián)系實際的自輔發(fā)言 ,意在克服理論與實踐脫節(jié) 教改研究與業(yè)務學習相聯(lián)系 ,形成相互促進的良性機制 集中的輔導交流與長期的分散自學相結合 ,促進終身學習理念的形成 校本教研 :教師業(yè)務成長方式的轉變 校本培訓的機制意義 參與協(xié)作課題群 獨立課題的研究 自發(fā)項目的探討 以一個階段內(nèi)教師們比較關注的、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題。 中心學校輻射。顧泠沅教授蒞臨報告。 學校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，通過聯(lián)動挖掘成員校教師的相對優(yōu)勢資源，共同展開教學研究活動，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展。教師們在面對復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應的體驗。 ③ 具有獨到的思考 —— 觀察故事的不同視角。 總結教改經(jīng)驗 ①描述和分析成功或失敗的事例，知其所以然。 其余教師接受 。教師之間是 “ 合作性同事 ” 關系 。 全體參加者邊觀看授課（或教學錄象）邊討論其內(nèi)容與行為。 專家教師與新手教師的比較 校本教研 : 教師業(yè)務成長方式的轉變 原行為階段 關注個人已有經(jīng)驗的教學行為 新設計階段 關注新理念的課例設計 新行為階段 關注學生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設計與現(xiàn)實的差距 課例為載體 /教師與研究者的合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省 （ 1）“行動教育”模式 ?教師小組 ,邀請外來研究者 ,一起學習文獻 ,交流分享各自體驗 ,形成理念高地 ,然后切入一個課例 ,尋找差距 ,設計如何改進以往做法的上課計劃。 （ 5） 充分利用校外的一切可利用的資源 ， 特別是人力資源 ? 行動教育模式 ? 案例研究模式 ? 基地學校模式 ? 群體學習模式 ? 項目驅動模式 校本教研 : 教師業(yè)務成長方式的轉變 校本 教研工作模式介紹 ?集體備課模式 ?開放教學模式 ?骨干引領模式 ?校際聯(lián)合模式 ? 結合課例的同事互助指導 同事互助缺少專業(yè)引領 ：校內(nèi)教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今課程改革的活躍時期，先進的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。 應對課程功能的深刻變革，進行教研工作方式的轉換，實現(xiàn)教研工作重心下移，是歷史賦予的重要責任。 挑 戰(zhàn) 困 難 ? 教師學習局于形式，沒有切入本質(zhì) ? 教師缺乏正確的學習成長驅動機制 ? 理論認識難于付諸實踐，使研究虛化 ? 教師學習團隊的建設 ? 學校教學業(yè)務工作事務化 實踐層面 制度層面 ? 校本教研是一種學校文化 ? 校本教研是一種工作方式 ? 校本教研是一種工作方法論 ? 校本教研是挑戰(zhàn)困難的責任 校本教研 : 教師業(yè)務成長方式的轉變 對校本 教研的理解 建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織。 （ 2）專家所特有的緘默的、個體化的，而且嵌入于情境活動之中才能學會（不可言傳，只可意會）的默會知識。雖然新課程開始實施，但許多老師仍然對評價心有顧慮。教師修養(yǎng)中的類型差異 作為實踐目標的教師專業(yè)成長 ? 職業(yè)道德 ? 了解和尊重學生 ? 教學方案的設計與實施 ? 交流與反思 教基 [2023]26號文件 我們的理解 ? 職業(yè)道德修養(yǎng) ? 師生溝通與交流 [思想教育心理健康 ] ? 教學設計及反思 [課堂教學 ] ? 組織實踐活動 [綜合實踐活動 ] ? 評價及其運用 [學業(yè)評價改革 ] ? 自我學習與提高 [校本教研 ] 報告的思路 ? 課程改革的過程是教師專業(yè)成長的過程 ? 教師的專業(yè)成長是課程改革的重要基礎
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