教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃與實踐-文庫吧在線文庫
【正文】 研究其他教師的經(jīng)驗 ? 在教室里檢驗已有的理論 ? 人的發(fā)展的“洋蔥模型” ? 意義 ? 規(guī)劃與發(fā)展 ? 來自教師的訪談 ? 規(guī)劃之前的思考 ? 內(nèi)容 ? 評估 ? 方法 三 、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容 意義：來自教師的訪談 多數(shù)教師認為，規(guī)劃對自己有幫助。” ? 基于群體的合作學習 (山雀和紅歐鴿故事 ) ? 基于經(jīng)驗的反思學習 (瓶子里的蜜蜂和蒼蠅 ) ? 基于原創(chuàng)的研究學習 （教師即研究者） ? 喬治 ” ? 波斯納 （ ， 1989） 提出一個教師成長的公式：優(yōu)秀教師 =經(jīng)驗 +反思 。 :42:3210:42Mar2323Mar23 1故人江海別，幾度隔山川。 , March 23, 2023 很多事情努力了未必有結果，但是不努力卻什么改變也沒有。 2023年 3月 23日星期四 10時 42分 32秒 10:42:3223 March 2023 1空山新雨后，天氣晚來秋。 2023年 3月 23日星期四 上午 10時 42分 32秒 10:42: 1最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。勝人者有力，自勝者強。 。 2023年 3月 23日星期四 10時 42分 32秒 10:42:3223 March 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時，你只能或者最好沿著以腳為起點的射線向前。 , March 23, 2023 雨中黃葉樹，燈下白頭人。 ”“ 提高教學效果的關鍵是要善于接受同事們和學生們的批評 。 ? 發(fā)展規(guī)劃對自己的專業(yè)發(fā)展起到了具體指導和自我監(jiān)控作用。 (持久的自我驅動 ) ? 教師職業(yè)象牧師（杜威：天國引路人 , 上帝代言人） ? 驅動教師專業(yè)發(fā)展的動力主要不是來自外部的物質刺激、經(jīng)濟社會地位的提高，而是來自教師工作本身對教師個人的自我實現(xiàn)的價值。 二、教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和特點 ? 教師專業(yè)能力標準 ? 教師專業(yè)發(fā)展的三個核心素質 ? 專業(yè)知識 ? 專業(yè)技能 ? 專業(yè)情意 ? 教師專業(yè)發(fā)展的階段 ? 教師專業(yè)發(fā)展的特殊性 ? 教師專業(yè)發(fā)展關鍵因素 教師應該具備的專業(yè)知識 ? 教師專業(yè)知識的不同方面 ? 教師專業(yè)知識的不同表現(xiàn)形式 教師專業(yè)知識的不同方面 (李 ?舒爾曼 ) ?學科知識 ?一般教學知識 ?課程知識 ?學科教學知識 ?學習者及其特點的知識 ?教育情境知識 ?關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學 和歷史背景的知識 學科教學知識的四個組成部分 （ ） ? 一門學科的統(tǒng)領性觀念 —— 關于學科性質的知識和最有學習價值的知識 ? 學生對某一學習內(nèi)容理解和誤解的知識 ? 特定學習內(nèi)容在橫向和縱向結構上的知識 ? 將特定學習內(nèi)容顯示給學生的策略的知識 實證研究證明： 優(yōu)秀教師與普通教師之間的差別主要體現(xiàn)在 學科教學知識方面?！? ? 北京四中 善良的人性，科學的理性，不斷拓展的國際視野 ? 老師應該具備啟發(fā)、培養(yǎng)學生科學、人文素養(yǎng)的意識和能力。 (缺乏針對性的被動發(fā)展 ） ? 早期生存關注階段：關注教師自己的生存問題 ，比如班級管理 、 熟悉教學內(nèi)容 、 學校領導的評價等 。 ? 促使認真分析自己，促進了反思。華盛頓大學教授南希 教師自我反思的困境 ? 不愿反思：知識分子的特點 ? 不能（無從）反思：教師工作的特點 ? 不會反思：自身的局限和突破局限的能力 ? 反思后的虛弱：不能有效重建 教師自我反思的內(nèi)容 ? 反思自己與教師形象與角色的差距 ? 反思自己與優(yōu)秀教師的差距 ? 反思教育教學活動中自己的生命狀態(tài) ? 實踐中的兩種反思 ? 對課堂教學的反思 ? 對教師職業(yè)的反思 對課堂教學的反思 ? 學生的反應如何 ？ ? 自己的教學行為 （ 包括語言 、 體態(tài) 、 動作
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