關(guān)于課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思－－教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐視角-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 基本原則 在學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)時(shí) 當(dāng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不清晰時(shí) 當(dāng)學(xué)生的思維能力不足時(shí)（形象或抽象能力較低時(shí)） 需要對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)加以認(rèn)證時(shí)（數(shù)學(xué)公理教學(xué)） 形式化探究 在實(shí)踐中，探究式教學(xué)很容易流于形式，走向兩個(gè)極端： “ 探究活動(dòng) ”成為引誘學(xué)生鉆教師預(yù)設(shè)的 “ 圈套 ” ，沒(méi)有豐富的探究空間；抑或 “ 探究活動(dòng) ” 成為一種 “ 標(biāo)簽 ” ，學(xué)生其實(shí)沒(méi)有真正地進(jìn)行探究活動(dòng)，而是被教師牽著脖子去發(fā)現(xiàn) “ 新知識(shí) ” 。 “ 現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？ ” 孩子們一聽(tīng)說(shuō)當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個(gè)情緒高漲，興趣盎然。當(dāng)課上到后半階段的時(shí)候，有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來(lái)擺去。當(dāng)前課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策 遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心 景敏 內(nèi)容提要 一、問(wèn)題、困惑與反思 二、解決策略 （一）教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀與反思 （二）教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略：校本研修 一、問(wèn)題、困惑與反思 現(xiàn)象一： “ 包辦代替 ” 雖然教師關(guān)注了新知識(shí)生成和發(fā)展過(guò)程，但在問(wèn)題解決過(guò)程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學(xué)生缺少獨(dú)立探究和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。課上的比較順利，按照我的精心設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。 “ 你們想拼嗎？ ”“ 想！ ” 聲音特別的響亮。因此，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該處于認(rèn)知活動(dòng)的初始階段。 生： …… （學(xué)生口述，老師利用幾何畫(huà)板作出圖形。下面請(qǐng)大家再看以下幾幅圖片 …… （屏幕顯示南寧三中體育館 ——逸夫樓，墻壁上的拼圖豐富多彩）我們學(xué)校如今正建設(shè)新的圖書(shū)樓和學(xué)生公寓，同學(xué)們課后不妨多動(dòng)腦，為學(xué)校的新樓設(shè)計(jì)圖案或標(biāo)志。 但事實(shí)并非如此。 組織上： 備課組：一人主講，非主講人員很少做準(zhǔn)備； 教研組：一個(gè)人上課，大家評(píng)課。 國(guó)內(nèi)外 研究 成果 及其 反思 反思：案例討論還需行為跟進(jìn) 教師是一種特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師有所不同，比如說(shuō)后者技術(shù)含量高、以文本知識(shí)為主，前者工藝性特別講究、以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主；后者采用書(shū)面?zhèn)€案討論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)方式很能有所建樹(shù) ,而前者還需在反復(fù)實(shí)踐中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。這就需要在教研實(shí)踐中尋找另一類模型。（研究問(wèn)題自下而上，具有草根性） 教師提出問(wèn)題的過(guò)程也是表達(dá)能力提升的有效途徑，是激發(fā)教師進(jìn)行研究的前提 確定教學(xué)內(nèi)容： 選擇那些能夠體現(xiàn)研究主題的教學(xué)內(nèi)容 個(gè)體選擇基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體。 麥吉爾 利茲 注意教研員和骨干教師的引領(lǐng)作用：幫助教師說(shuō)清楚設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)鼓勵(lì)教師運(yùn)用術(shù)語(yǔ)表達(dá)想法 集體上課： 每個(gè)教師都上課，體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性 積累共同的經(jīng)驗(yàn)，這是教師有效交流的前提。 引領(lǐng) :促進(jìn)教師反思 ,幫助教師分析經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象的本質(zhì) ,提出需要解決的問(wèn)題 。 其它研究 （ Sparks,1986。案例討論能促進(jìn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)移。 傳播學(xué)的 “認(rèn)知不協(xié)調(diào) ”理論認(rèn)為，人們總是回避同自己原有認(rèn)知要素對(duì)立的不協(xié)調(diào)信息，而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息（ L. Festinger）。 甲生：這節(jié)課讓我覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有趣 …… 乙生：要做好一件事情，必須依靠大家的齊心協(xié)力，同時(shí)還要注意分工 …… 丙生：我認(rèn)為任何復(fù)雜的圖形其實(shí)都可以分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單的基本圖形，也就是說(shuō)許多看起來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)解決 …… 案例分析 交流方式 : 交流只發(fā)生在教師與個(gè)別學(xué)生之間。 ” ） 師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這幾幅圖中有哪三組平行線、垂線，并指出一個(gè)銳角、一個(gè)直角、一個(gè)鈍角、并說(shuō)出它們的度數(shù)。通過(guò)上述探究活動(dòng)（畫(huà)圖，測(cè)量），學(xué)生必定發(fā)現(xiàn)中位線的性質(zhì)（學(xué)生不可能產(chǎn)生其它的猜測(cè)），但學(xué)生不知道為什么要這樣量一量呢？學(xué)生除了動(dòng)手操作，又有多少思維投入呢？ 這是一種形式的探究，只是教師設(shè)了一個(gè) “ 圈套 ” 硬讓學(xué)生鉆。 反思 抓
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