關(guān)于課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思－－教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐視角-wenkub
2023-02-26 00:40:54 本頁面
【正文】 ，這幾個(gè)小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機(jī)”。 “ 現(xiàn)在請大家當(dāng)回設(shè)計(jì)師，每組拼一幅圖，比一比哪組設(shè)計(jì)的最好，行不行？ ” 孩子們一聽說當(dāng)設(shè)計(jì)師，各個(gè)情緒高漲，興趣盎然。 思考 :何時(shí)運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式 ? 反思：動(dòng)手實(shí)踐的認(rèn)知功能 學(xué)習(xí)觀－－對學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的認(rèn)識 一個(gè)建構(gòu)主義的寓言故事： 理解依賴個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。 組織動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的基本原則 在學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)時(shí) 當(dāng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)不清晰時(shí) 當(dāng)學(xué)生的思維能力不足時(shí)（形象或抽象能力較低時(shí)） 需要對間接經(jīng)驗(yàn)或直覺加以認(rèn)證時(shí)（數(shù)學(xué)公理教學(xué)） 形式化探究 在實(shí)踐中，探究式教學(xué)很容易流于形式，走向兩個(gè)極端： “ 探究活動(dòng) ”成為引誘學(xué)生鉆教師預(yù)設(shè)的 “ 圈套 ” ，沒有豐富的探究空間；抑或 “ 探究活動(dòng) ” 成為一種 “ 標(biāo)簽 ” ，學(xué)生其實(shí)沒有真正地進(jìn)行探究活動(dòng)，而是被教師牽著脖子去發(fā)現(xiàn) “ 新知識 ” 。 自主探究應(yīng)注意的問題 現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)－－在現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi) 任務(wù)解決的難度－－在認(rèn)知發(fā)展鄰近區(qū)域內(nèi)（認(rèn)知能力） 教師的引導(dǎo)－－要具有啟發(fā)性，不是包辦代替 形式化的交流與合作 案例一 :七巧板 師：同學(xué)們玩過七巧板嗎？ 生：玩過?。ㄒ宦牭?“ 玩 ” ，學(xué)生一個(gè)個(gè)精神倍 增。） 師：七巧板做好了，下面請同學(xué)們觀賞幾幅由七巧板拼成的圖形 …… （屏幕顯示 1994年由香港承辦的第 34屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克的會(huì)標(biāo) ——由七巧板拼成的一條乘風(fēng)破浪的帆船；接著顯示圖組：一棵老樹，一只烏鴉，一座橋，一間房屋，學(xué)生發(fā)出陣陣贊嘆聲。 生：（按教師要求準(zhǔn)確解答。若哪位同學(xué)的設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，我將向校領(lǐng)導(dǎo)推薦，采納你的佳作。其他學(xué)生是什么角色 ? 交流內(nèi)容 : 非數(shù)學(xué)內(nèi)容 學(xué)生思維活動(dòng) : 是否究竟數(shù)學(xué)層面上？ 交流時(shí)機(jī) : 學(xué)生的拼圖游戲是否需要合作？ 交流與合作應(yīng)注意的問題 問題的難度 時(shí)間恰當(dāng) 人數(shù)合理（ 2－ 4人），保證參與機(jī)會(huì) 技能（傾聽） 合作： 管理（每個(gè)人的角色） 學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)指向 現(xiàn)代信息技術(shù) 與學(xué)科教學(xué)整合 教材注重： 現(xiàn)代信息技術(shù)的工具性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用 為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境 現(xiàn)象： 喧賓奪主，干擾了學(xué)生的注意力 效率低下，僅僅替代黑板（電子小黑板） 過早使用計(jì)算器，影響動(dòng)手計(jì)算的能力 困惑 :不使用信息技術(shù)就不是體現(xiàn)新理念的課嗎 ? 作用： 呈現(xiàn)靜態(tài)信息（文字、圖片） 呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)信息（視頻、動(dòng)畫） 模擬試驗(yàn) 測量工具 目的：有助于深刻理解新知識，提高學(xué)習(xí)的效率。 大部分教師在參與講授為主的培訓(xùn)后，都很難把聽來的 理論 和技能運(yùn)用到日常 教學(xué) 上，成為難以消解的困惑。更何況教育是個(gè)容易保守的事業(yè)，教師對不協(xié)調(diào)信息 較 易于 排斥 、 扭曲 ，難以 “重構(gòu) ”。 內(nèi)容上： 備課，基本上是“五統(tǒng)一”； 評課，無關(guān)痛癢，四面出擊，很少把對問題的分析和尋找問題的解決方法作為教學(xué)研究的內(nèi)容。 這種方法最早應(yīng)用于律師與醫(yī)生的培養(yǎng)。事實(shí)表明，“ 同樣的教案不能復(fù)制出同樣的教學(xué)效果 ” ，教師培訓(xùn)僅用案例討論的形式，成效遠(yuǎn)不如其他職業(yè)那樣突出（顧泠沅， ）。Singh Shiffette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊 。 2 盲區(qū) 3 隱藏區(qū) 4 未知區(qū) 我知 我不知 你知 你不知 未變化的 1 2 3 4 更加開放 更加開放 1 2 3 4 知識共享 1 2 3 4 2 4 正在公開自我 正在傾聽與回應(yīng) 1 2 3 4
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