【正文】 這一過(guò)程是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作程序的探索過(guò)程，教師不僅要說(shuō)清楚怎樣做，還要說(shuō)清楚為什么要這樣作。 （ 2） 同事互助 指導(dǎo) （ 常規(guī)和非常規(guī) ） ? 美國(guó) 、 香港等地的一些學(xué)者正在中小學(xué)中推介同一層級(jí)教師間的互助支援 ,既避開(kāi)上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾 ， 同時(shí)又促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 。 因此，越來(lái)越多的教師不愿意參與這樣的培訓(xùn)活動(dòng)。） 師：看到這幾幅圖你們聯(lián)想到什么？ 生：帆船讓我想起一句詩(shī)： “ 書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！?在設(shè)計(jì)之前，各組要先做兩件事，討論一下： 你們這組準(zhǔn)備拼什么？ 分工一下，各人做什么？ ” 立刻，教室里像開(kāi)了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來(lái)。 具體體現(xiàn)：代替學(xué)生的思維活動(dòng)，特別是出 “ 主意 ” 、想 “ 點(diǎn)子 ” 、抽象、概括、表達(dá)；代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)。 “好！ ” 那幾個(gè)做小動(dòng)作的小家伙臉上的神情一下子變得生動(dòng)起來(lái)。請(qǐng)看老師在網(wǎng)上下載的有關(guān)資料 …… （大投影屏幕上顯示美國(guó)、芬蘭等介紹七巧板的資料）哪位同學(xué)翻譯一下這段英文？ 生：我來(lái)試一試： “ 七巧板是中國(guó)唐朝發(fā)明的一種非常有趣的游戲，它由一個(gè)正方形分割成五個(gè)三角形、一個(gè)平行四邊形和一個(gè)正方形，利用這七個(gè)圖形可重新組合成三百三十種不同的圖形 ……” 師：哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，如何把一個(gè)正方形分割成七巧板。 指望教師們 “聽(tīng)了能懂，懂了會(huì)用 ”。 ?20世紀(jì) 70年代以后 ， 案例討論被移用到教師培訓(xùn)中來(lái) ， 現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí) （ Lesson Study)。 反思：反思需要體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）和 理論的雙向支持 有效交流的必要條件： 差異性的共同體驗(yàn) 共享的話語(yǔ)體系 遼寧省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 : “以校為本，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究 ” 行動(dòng)學(xué)習(xí)模式 模式運(yùn)行的要求： 組成人員：骨干教師、教研員、一般教師 人員數(shù)量：備課組為主要單位， 35人 數(shù)據(jù)記錄方法： 現(xiàn)場(chǎng)筆錄，可能有選擇性 錄像，數(shù)據(jù)完整，可重復(fù)使用 提出問(wèn)題 擬定計(jì)劃 課堂實(shí)施 課后反思 案例 強(qiáng)調(diào)個(gè)體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的集體設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)個(gè)體反思基礎(chǔ)上的群體反思，促進(jìn)反思的專家引領(lǐng) 強(qiáng)調(diào)群體共同體驗(yàn)，課堂觀察 集體的困惑 提出問(wèn)題： 集體梳理共同存在的困惑和問(wèn)題，這樣做有利于教師對(duì)所要研究的問(wèn)題的理解，有利于教師認(rèn)可研究的必要性，從而可以激發(fā)教師參與研究的內(nèi)在動(dòng)力。 傳統(tǒng)方式：一人上課，大家觀摩，這是經(jīng)驗(yàn)傳授的有效方法，優(yōu)秀教師向職初教師傳授經(jīng)驗(yàn)。Singh Shiffette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊 。更何況教育是個(gè)容易保守的事業(yè)，教師對(duì)不協(xié)調(diào)信息 較 易于 排斥 、 扭曲 ，難以 “重構(gòu) ”。 生：（按教師要求準(zhǔn)確解答。 思考 :何時(shí)運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式 ? 反思：動(dòng)手實(shí)踐的認(rèn)知功能 學(xué)習(xí)觀－－對(duì)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí) 一個(gè)建構(gòu)主義的寓言故事： 理解依賴個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。如果一個(gè)富有思考性的問(wèn)題，在沒(méi)有被更多學(xué)生理解和思考之前就被個(gè)別學(xué)生解決了，那么，這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)能對(duì)其他學(xué)生的能力發(fā)展起到促進(jìn)作用?？粗@種眼神我心里涌出一股說(shuō)不清的滋味，孩子有聽(tīng)老師講課的權(quán)利，也有不聽(tīng)老師講課的權(quán)利，孩子們不喜歡聽(tīng)課，說(shuō)明了我教學(xué)的失敗，接受目光審視的應(yīng)該是我而不是孩子們。通過(guò)上述探究活動(dòng)（畫(huà)圖，測(cè)量），學(xué)生必定發(fā)現(xiàn)中位線的性質(zhì)（學(xué)生不可能產(chǎn)生其它的猜測(cè)），但學(xué)生不知道為什么要這樣量一量呢？學(xué)生除了動(dòng)手操作，又有多少思維投入呢？ 這是一種形式的探究，只是教師設(shè)了一個(gè) “ 圈套 ” 硬讓學(xué)生鉆。 甲生：這節(jié)課讓我覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常有趣 …… 乙生：要做好一件事情，必須依靠大家的齊心協(xié)力，同時(shí)還要注意分工 ……