關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展-資料下載頁
2025-02-08 09:08本頁面
【正文】 校本培訓(xùn)活動的特征 ? 基于用戶需要 ? 用戶開發(fā) ? 用戶角色的雙重性 ? 主題的計(jì)劃性 ? 以理論來研究和指導(dǎo)實(shí)踐 ? 鮮明的組織特色 校本教研 :教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 校本培訓(xùn)活動的組織實(shí)施 ? 學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)單元 ? 每個學(xué)習(xí)單元的操作要求 ? 延伸研究的鼓勵與提示 ? 培訓(xùn)的反思與改進(jìn) 校本教研 :教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 教師學(xué)習(xí)交流的平等 ,促進(jìn)主人翁體驗(yàn) ,啟發(fā)創(chuàng)造性 敢于讓老師自己教自己 ,通過自然的競爭暗示 ,提高成效 學(xué)習(xí)分析視角的多元化 ,有利于教師辯證認(rèn)識與多維分析 骨干教師聯(lián)系實(shí)際的自輔發(fā)言 ,意在克服理論與實(shí)踐脫節(jié) 教改研究與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系 ,形成相互促進(jìn)的良性機(jī)制 集中的輔導(dǎo)交流與長期的分散自學(xué)相結(jié)合 ,促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的形成 校本教研 :教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 校本培訓(xùn)的機(jī)制意義 參與協(xié)作課題群 獨(dú)立課題的研究 自發(fā)項(xiàng)目的探討 以一個階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實(shí)際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題。對教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動力。 （ 5） 項(xiàng)目驅(qū)動模式 （課題研究） ? 資源共創(chuàng)，個別加減，及時反思 ? 主備教案 ? 教案的四度調(diào)整 ? 創(chuàng)新性教學(xué)案例分析 （ 6） 集體備課模式 ? 在學(xué)校里建立起教師間公開授課情況的校內(nèi)教研體制； ? 提高研討會的質(zhì)量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織 ? 以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。 （ 7） 開放教學(xué)模式 （打開教室的大門） 工作室模式 ：校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，與一般教師組成一個實(shí)踐共同體。教師們在面對復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。 先導(dǎo)小組模式 ：校長或?qū)W校中核心人物接受一個新理念，先建立一個由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。 （ 8） 骨干引領(lǐng)模式 （ 4）不同背景教師組合的教研 教師作為獨(dú)立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。 ?科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動，如“愛因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語文、藝術(shù)教師共同研討。 中心學(xué)校輻射。 主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，主要通過校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。 聯(lián)片教研。 學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)動挖掘成員校教師的相對優(yōu)勢資源，共同展開教學(xué)研究活動，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。 （ 9） 校際聯(lián)合模式 ? 克服成果驅(qū)動的不良傾向，建立成長驅(qū)動機(jī)制 ? 解析教師成長歷程，探索教師業(yè)務(wù)成長新方式 ? 倡導(dǎo)以案例反思為特色的教學(xué)研究方式 ? 在教師中樹立“從問題到建議”的工作風(fēng)格 ? 加強(qiáng)以教研組為單位的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè) ? 注意學(xué)?；蚪萄薪M教研活動的策劃與設(shè)計(jì) 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 校本 教研實(shí)踐策略小結(jié) 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 四、我市推進(jìn)校本 教研的做法 ?2023年 11月，組織臺州市首期教學(xué)業(yè)務(wù)專題培訓(xùn)暨校本教研研討會 ?2023年 12月，作為浙江省代表參加全國“以校為本教研制度建設(shè)”研討會 ?2023年 2月，申報(bào)加入“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目組 ?2023年 2月，以教學(xué)案例評比為載體，導(dǎo)向教師教學(xué)研究范式的調(diào)整 ?2023年 23月，有關(guān)學(xué)科教研活動引入校本教研的討論 ?2023年 24月，部分縣市區(qū)從校本教研的角度完善教研工作策劃 ?2023年 3月下，校本研訓(xùn)系列活動之一 —— 課堂教學(xué)案例研究方法培訓(xùn) 在路橋舉行。周衛(wèi)、鄭金洲教授蒞臨報(bào)告。 ?2023年 4月下，校本研訓(xùn)系列活動之二 —— 顧泠沅校本教研報(bào)告會在臨海舉行。顧泠沅教授蒞臨報(bào)告。 基本思路 ? 與課程改革工作密切聯(lián)系，以校本教研促進(jìn)教師對新課程的適應(yīng) ? 由各縣市區(qū)選擇本地推進(jìn)校本教研的方式或主題，各呈特色 ? 加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)干部培訓(xùn)（綜合）與教研組長培訓(xùn)（學(xué)科），提高學(xué)校業(yè)務(wù)工作的策劃與實(shí)施能力 ? 重點(diǎn)推廣顧泠沅教授的三階段兩反思的研修模式 ? 鼓勵學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開展校本教研的探索。建立一批校本教研基地學(xué)校 ? 建立教研員重點(diǎn)聯(lián)系校制度 下階段的安排 ? 確定一批市級校本教研基地學(xué)校（ 10月） ? 組織以綜合實(shí)踐活動與過程性評價為主題的研訓(xùn)活動（ 10月） ? 啟動“校本教研百校工程”（ 11月） ? 組織一期小學(xué)為主的教學(xué)業(yè)務(wù)專題培訓(xùn)（ 12月） ? 策劃并逐步啟動各學(xué)科教研組長培訓(xùn)（明年） 電子信箱： 教師成長的基本途徑 ? 系統(tǒng)課程 ? 專題講座 ? 實(shí)踐觀摩 ? 師徒輔導(dǎo) ? 同伴討論 ? 案例反思 ? 行動研究 等 從關(guān)注理論走向理論與實(shí)踐的結(jié)合 從被動授聽轉(zhuǎn)向主動探索行為跟進(jìn) 從系統(tǒng)性計(jì)劃性漸向自覺性生成性 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長方式的轉(zhuǎn)變 演講完畢，謝謝觀看！
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