關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展(參考版)
2025-02-10 09:08本頁(yè)面
【正文】 基本思路 ? 與課程改革工作密切聯(lián)系，以校本教研促進(jìn)教師對(duì)新課程的適應(yīng) ? 由各縣市區(qū)選擇本地推進(jìn)校本教研的方式或主題，各呈特色 ? 加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)干部培訓(xùn)（綜合）與教研組長(zhǎng)培訓(xùn)（學(xué)科），提高學(xué)校業(yè)務(wù)工作的策劃與實(shí)施能力 ? 重點(diǎn)推廣顧泠沅教授的三階段兩反思的研修模式 ? 鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展校本教研的探索。 ?2023年 4月下，校本研訓(xùn)系列活動(dòng)之二 —— 顧泠沅校本教研報(bào)告會(huì)在臨海舉行。 （ 9） 校際聯(lián)合模式 ? 克服成果驅(qū)動(dòng)的不良傾向，建立成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)機(jī)制 ? 解析教師成長(zhǎng)歷程，探索教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)新方式 ? 倡導(dǎo)以案例反思為特色的教學(xué)研究方式 ? 在教師中樹(shù)立“從問(wèn)題到建議”的工作風(fēng)格 ? 加強(qiáng)以教研組為單位的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè) ? 注意學(xué)校或教研組教研活動(dòng)的策劃與設(shè)計(jì) 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 校本 教研實(shí)踐策略小結(jié) 校本教研 : 教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變 四、我市推進(jìn)校本 教研的做法 ?2023年 11月，組織臺(tái)州市首期教學(xué)業(yè)務(wù)專題培訓(xùn)暨校本教研研討會(huì) ?2023年 12月，作為浙江省代表參加全國(guó)“以校為本教研制度建設(shè)”研討會(huì) ?2023年 2月，申報(bào)加入“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目組 ?2023年 2月，以教學(xué)案例評(píng)比為載體，導(dǎo)向教師教學(xué)研究范式的調(diào)整 ?2023年 23月，有關(guān)學(xué)科教研活動(dòng)引入校本教研的討論 ?2023年 24月，部分縣市區(qū)從校本教研的角度完善教研工作策劃 ?2023年 3月下，校本研訓(xùn)系列活動(dòng)之一 —— 課堂教學(xué)案例研究方法培訓(xùn) 在路橋舉行。 聯(lián)片教研。 主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，主要通過(guò)校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對(duì)、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。 ?科際聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動(dòng)，如“愛(ài)因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語(yǔ)文、藝術(shù)教師共同研討。 先導(dǎo)小組模式 ：校長(zhǎng)或?qū)W校中核心人物接受一個(gè)新理念，先建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺(jué)實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。 （ 7） 開(kāi)放教學(xué)模式 （打開(kāi)教室的大門(mén)） 工作室模式 ：校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體。對(duì)教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動(dòng)力。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗(yàn)與想法浮現(xiàn)出來(lái)；將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動(dòng)有趣的課件，通過(guò)宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。 ? 敘說(shuō)的內(nèi)容涉及教師自己的教育實(shí)踐及對(duì)某些教育問(wèn)題的解決過(guò)程：遇到的問(wèn)題，怎樣遇到的，問(wèn)題發(fā)生后怎樣想辦法解決的，解決過(guò)程中是否發(fā)生了其他的教育事件，是否有值得敘說(shuō)的細(xì)節(jié) ? 關(guān)注現(xiàn)實(shí)和實(shí)踐細(xì)節(jié)的變化，對(duì)有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”進(jìn)行描述和勾畫(huà) —— 教學(xué)中的細(xì)節(jié)：最成功的、有失誤的、有創(chuàng)意的 ? 關(guān)鍵事件 —— 個(gè)人生活中的重要事件，教師經(jīng)歷關(guān)鍵事件時(shí)，要做出某種選擇和改變，也獲得了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展的可能 敘事研究方法 構(gòu)建研究者與實(shí)踐者相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的研究主體。 ② 揭示人物的心理 —— 故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。 ③可以圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}開(kāi)展案例研究，使教研活動(dòng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。 促進(jìn)研討交流 ①內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，可讀性強(qiáng)，起點(diǎn)較低，價(jià)值很大。 ②通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)。 ③改變遠(yuǎn)水救不了近火的觀念，成為溝通理論與實(shí)踐的橋梁。 ? 案例是指真實(shí)發(fā)生的、隱示某些規(guī)律的、可資啟示的典型事件 論文 案例 文章載體 議論 記敘 思維方法 演繹 歸納 （ 2） 案例研究模式 教育案例研究的作用 學(xué)習(xí)應(yīng)用理論 ①改進(jìn)以往單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。 無(wú)法檢測(cè)教研活動(dòng)的效果 。 沒(méi)有再實(shí)踐 。 上課教師反思 。 課題組通過(guò)反饋會(huì)議集體反思 ， 修改計(jì)劃 ， 再進(jìn)行實(shí)踐 。 參與研究者從不同的角度貢獻(xiàn)自己的智慧 。 活動(dòng)前 ， 執(zhí)教教師與相關(guān)教師共同備課 ， 其他教師觀摩 。 教研組每一位成員共同參與研究 。 以新理念為課堂教學(xué)指南 ， 不斷生成新經(jīng)驗(yàn) 。 以教材教法為中心 ， 教研活動(dòng)解決某一知識(shí)內(nèi)容怎么上的教法問(wèn)題 。 課例為載體的教研 以往教研活動(dòng) 以某個(gè)具有綜合性的問(wèn)題為中心 ，所有的學(xué)習(xí) 、 實(shí)踐 、 討論 、 總結(jié)都為了解決該問(wèn)題 。大家的意見(jiàn)通過(guò)交流和再 上課的跟進(jìn)，多次之后，必然學(xué)到許多意想不到 的東西。 ? 要旨：師生關(guān)系與學(xué)科思維同等重要，要拋棄一切抽象的 套話，只說(shuō)出自己觀察到的事件本身（樸素的白描） 與真實(shí)感受（內(nèi)心的對(duì)話）。 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂觀察 反饋會(huì)議 ? 目的 ： 不在于評(píng)價(jià)課上得好還是壞，而是共同感受授課的 “歡樂(lè)”和“困惑”。 ?按改進(jìn)的計(jì)劃上課 ,同事、研究者觀課 ,并一起反省與實(shí)際效果的差距 ,修改上課計(jì)劃。形成 處理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) 、 理性思考 與 行為改善 的互動(dòng)關(guān)系。 （ 3）具備有意識(shí)的思考和反思 ,不斷把看似
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