教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)講義(參考版)
2025-03-12 23:05本頁面
【正文】 把教學(xué)工作放置在整體社會結(jié)構(gòu)中 進(jìn)行分析； ? 其二：把教師看成是提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識和技能，提高教育教學(xué)的水平，發(fā)展教師的專業(yè)能力； ? 教師專業(yè)化：更多地是從社會學(xué)的角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升； ? 教師專業(yè)發(fā)展：更多地是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。關(guān)注教師作為專業(yè)性職業(yè)的地位及其提高的問題，主要以教師的角色或?qū)嵺`為視角，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。 ? 20世紀(jì)之前，師范教育主要停留在中等教育階段； ? 20世紀(jì)之后，逐漸完善師范教育體制，從中等教育到高等（碩士）教育； ? 20世紀(jì) 60年代中期以后，隨著出生率的下降，對教師的需求從量的需求轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)的要求。它提升了教師教育者的地位，通過推進(jìn)教師職業(yè)的科學(xué)研究也達(dá)到了地位提升的目的，這兩者都確定了教師教育者學(xué)術(shù)的專業(yè)化和使教師的專業(yè)權(quán)威合法化。離開專門的、權(quán)威的、專業(yè)的、反直觀的專業(yè)知識基礎(chǔ)是無法實現(xiàn)教師專業(yè)化的。 教師專業(yè)化的原因 ? “教師教育者的專業(yè)化 ” ? 離開專業(yè)化教師教育者根本無法達(dá)到使教師專業(yè)化。 ” ? 在這后二十年中，杜威、桑代克等在世紀(jì)之交認(rèn)為教育科學(xué)已經(jīng)變得更加實在；行為科學(xué)研究一直致力于學(xué)校教學(xué)本身，而不僅僅是在模擬實驗室里。 教師專業(yè)化的原因 ? 整個職業(yè)全體正試圖實現(xiàn)拉爾森所強(qiáng)調(diào)的“ 集體的社會流動 ” ，通過提高專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)、制定入職考試和同行業(yè)的資格認(rèn)證、建立國際協(xié)會組織、確保對公眾興趣的承諾來提升教師的專業(yè)地位。這種滑坡從各行業(yè)的地位競爭中得到了強(qiáng)化。 教師專業(yè)化的原因 ? “女權(quán)運動的興起 ” 教師作為女性職業(yè)，地位有待提高 ? “ 在專業(yè)化環(huán)境下，教師的地位顯得卑微 ” ? 教師地位受到了教育信譽膨脹的影響。 教師專業(yè)化的原因 ? “官僚改革成就的覺醒 ” ? 大量的教育者和教育研究者一直提倡一種改革的機(jī)制，與傳統(tǒng)的官僚主義方式相比，更加有效，更少的官僚主義。首先我們來看 20世紀(jì) 80年代的歷史成分和思想： ? “ 公眾教育目標(biāo)有公平走向卓越 ” ? “ 官僚改革成就的覺醒 ” ? “ 里根時期從國家問題到市場問題的轉(zhuǎn)變 ” ? “ 女權(quán)運動的興起 ” ? “ 在專業(yè)化環(huán)境下，教師的地位顯得卑微 ” ? “ 教師職業(yè)科學(xué)研究的興起 ” ? “ 教師教育者的專業(yè)化 ” 教師專業(yè)化的原因 ? “公眾教育目標(biāo)有公平走向卓越 ” ? 在 20世紀(jì) 60年代到 20世紀(jì) 70年代年間，特點是學(xué)校教育更加平等，反對種族隔離與階級追蹤，到了 20世紀(jì) 80年代的早期，就朝著卓越的方向改變。一方面是學(xué)科內(nèi)容知識和教育教學(xué)技能的加強(qiáng)，第二方面是通過學(xué)校管理結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變來加強(qiáng)對教學(xué)過程的專業(yè)控制?！? ? 霍利（ Holye）曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中。從專門職業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有 一定 差距，正因如此，我們要推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。 ?在權(quán)威性方面，教學(xué)工作專業(yè)組織的權(quán)威性受到多方面的挑戰(zhàn)，換言之，還沒建立起一個有權(quán)威性的專業(yè)組織。 ?教育理論與教師實踐之間存在嚴(yán)重的鴻溝。 ?就教育學(xué)科本身而言，“教育是一門科學(xué)”仍然受到質(zhì)疑。 強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)性”，即任教學(xué)科的學(xué)術(shù)水平 “良師必學(xué)者” ——“陳景潤” 強(qiáng)調(diào)“師范性”認(rèn)為從事教學(xué)工作需要具備教育學(xué)科的知識、要了解教育的理念、學(xué)生的心理、教育的方法等知識。 教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？ ?埃齊奧尼等人將教師、護(hù)士、社會工作者三類人員劃歸為 “半專業(yè)” 人員，認(rèn)為： ① 教師 培訓(xùn)時間較短 ②
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