教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)講義-閱讀頁
2025-03-20 23:05本頁面
【正文】 基和古德的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質(zhì)和十條衍生特質(zhì)。 ? 史汀內(nèi)特、曾榮光、偉倫斯基等人通過對教學(xué)工作的特征與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的吻合程度的分析后認(rèn)為，教師職業(yè)與“已確立的專業(yè)”的 專業(yè)化程度 的要求 還有一定的差距 ，是一種“準(zhǔn)專業(yè)” 或 “邊際專業(yè) ”。那么，在教師培養(yǎng)過程中，到底哪種知識更為重要，一直受到爭論，即所謂的“學(xué)術(shù)性與師范性”之爭。 “魚與熊掌兼得”可以實現(xiàn)嗎？ 由于職前階段的培養(yǎng) 時間是有限 的，二者 很難同時 獲得滿足，過去強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性而輕師范性，使得培養(yǎng)出的教師“不會教”，現(xiàn)在在逐漸加強(qiáng)師范性的培養(yǎng)。 不少學(xué)者認(rèn)為，教育本身根本就不是一門獨立的、完整的學(xué)科，它援引其他學(xué)科如心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科對教育活動的研究綜合而成，和政治一樣是一組學(xué)科的一塊應(yīng)用領(lǐng)域 。 實踐時間短 理論研究與教學(xué)實踐相脫離 教學(xué)研究通常存在于大學(xué)及教育學(xué)院（偏理論研究） 第三，教師的專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織 ?和其他專業(yè)一樣，教學(xué)工作者也建立起自己的專業(yè)組織，但是 教學(xué)專業(yè)組織很難 在教師資格的審核、鑒定、注冊權(quán)、課程、教法、教學(xué)水平的評鑒權(quán)，以及專業(yè)道德水準(zhǔn)的判定全方面有 自制權(quán) ，這些權(quán)利基本上由中央政府和各級地方政府的教育管理部分等“外控組織”控制。 例如，在美國還沒有一個全國性的、公認(rèn)的、有權(quán)威的、有強(qiáng)大凝聚力的“專業(yè)性”組織 總之，現(xiàn)代教育職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。 （二）教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展 1. 教師專業(yè)化的含義 ? 教師專業(yè)化是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程。 ? 就教師職業(yè)而言，如果想獲得專業(yè)地位和權(quán)威，那么必須要加強(qiáng)兩方面內(nèi)容。（ Carnegie Task Force on Teaching as a Profession 1986） 2. 教師專業(yè)化的原因 ? “為什么這場運(yùn)動出現(xiàn)在這個時間并且以這種形式出現(xiàn)？ ? “ 為什么它在 1980年的后期發(fā)展起來，為什么所呈現(xiàn)特性是由卡耐基和霍姆斯小組來定義的？ ? 在研究中考察了對此問題的回答有著一定貢獻(xiàn)的歷史條件。對此報告中指出，批評家斥責(zé)學(xué)校在學(xué)術(shù)上沒有取得應(yīng)有的卓越成就和水平，這將削弱工人的生產(chǎn)力和威脅到美國在世界經(jīng)濟(jì)中的地位。有人提議用這樣的方式重塑學(xué)校，減少行政的管理控制，增強(qiáng)私立學(xué)校、學(xué)校內(nèi)的小型組織、團(tuán)體和教師的角色的重要性 ? 教師專業(yè)化運(yùn)動是一種自然發(fā)展結(jié)果，它所尋求的是使教師實現(xiàn)自主并使其影響課堂教學(xué)。更多的人有接受大學(xué)教育的需求，教師失去了教育的特殊地位，走向了下坡。在這種情況下，教師發(fā)現(xiàn)他們自己 個人和整個教師職業(yè) 跌倒了白領(lǐng)階級最底層的地步，而教師職業(yè)逐漸的失去了它的教育優(yōu)勢，回應(yīng)這種威脅的一個自然而然的辦法就是教師追求自身的專業(yè)化。 教師專業(yè)化的原因 ? “教師職業(yè)科學(xué)研究的興起 ” ? 正如霍姆斯小組報告中提到的那樣 “ 被建立起的專業(yè)已經(jīng)發(fā)展出了一套專業(yè)知識體系，通過專業(yè)教育和專業(yè)實踐被編纂和廣泛的傳播，從而取得了專業(yè)地位。課堂教學(xué)的研究產(chǎn)生了一些可信的、反直觀的有關(guān)于教學(xué)和學(xué)生成就的結(jié)論。 因為一個非專業(yè)的教育學(xué)院的教師群組是無法把教師地位成功的提升。 ? 教師教育者的專業(yè)化幫助解決了這兩個問題。 ? 兩個時期： 20世紀(jì) 80年代之前與之后 ? （ 1） 20世紀(jì) 80年代以前： ? 從 1681年拉薩爾在法國創(chuàng)立世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校開始，師范教育已有 300多年歷史。 ? （ 2）在 20世紀(jì) 80年代以后： ? 教師專業(yè)化運(yùn)動中對教師專業(yè)發(fā)展的要求凸顯。 ? 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展之間到底是什么關(guān)系呢？ ? 其一：把教師看成是社會職業(yè)分層中的一個階層，專業(yè)化的目標(biāo)是爭取專業(yè)的地位與權(quán)利并力求一種集體向上流動。
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