教師的專業(yè)發(fā)展講義-wenkub
2023-03-29 09:10:05 本頁(yè)面
【正文】 師的角色處于想象，因?yàn)檫€沒有經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐，因此沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 所謂自我效能感就是教師對(duì)自己在特定的教育情境中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。 第四，專業(yè)自我。 第三，專業(yè)性向。教師的專業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力。 ? （ 3）專業(yè)的形成對(duì)本行業(yè)的發(fā)展有促進(jìn)作用。第三章 教師的專業(yè)發(fā)展 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展概述 第二節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展階段理論 第三節(jié) 教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育改革 幾個(gè)問題： ? 教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？ ? 目前中國(guó)的教師職業(yè)專業(yè)化程度如何？ ? 教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師地位的提高，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)推進(jìn)有什么作用？ 第一節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展概述 ?一、教師專業(yè)化 ?二、教師專業(yè)發(fā)展 一、教師專業(yè)化 ? （一）專業(yè) ? 社會(huì)學(xué)家凱爾 ? （ 4）專業(yè)的從業(yè)者需要經(jīng)過長(zhǎng)期有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。 第二，專業(yè)情操。教師的專業(yè)性向作為其從事教育教學(xué)工作的心理背景，極大地影響著教師決策和行為，影響著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師的專業(yè)自我是教師作為主體對(duì)自己以及自己與周圍事物（如學(xué)生、其他教師、教育內(nèi)容等）的關(guān)系的總看法或總觀點(diǎn)。 成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自我效能，反復(fù)的失敗會(huì)降低自我效能 。 ? 他們通常只關(guān)注自己。 ? 這一階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們?cè)趺纯次?？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干的不錯(cuò)？ ? 教師關(guān)注怎么和學(xué)生相處，如何完成自己的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。 關(guān)注學(xué)生階段 ? 當(dāng)教師順利地通過了前三個(gè)階段之后，他們就會(huì)真正關(guān)注自己的學(xué)生。分為八個(gè)階段： ? 職前準(zhǔn)備階段 ? 入職階段 ? 形成能力階段 ? 熱心和成長(zhǎng)階段 ? 職業(yè)受挫階段 ? 穩(wěn)定和停止階段 ? 職業(yè)泄勁期階段 ? 職業(yè)生涯結(jié)束階段 三、 司德菲的教師生涯發(fā)展論： 美國(guó)學(xué)者司德菲以自我實(shí)現(xiàn)論為依據(jù)，將教師的發(fā)展分為五個(gè)階段 ： 預(yù)備生涯階段 專家生涯階段 退縮生涯階段 更新生涯階段 退出生涯階段 預(yù)備生涯階段 這一階段主要包括初任教職的教師，或重新任職的教師。 ? 同時(shí)教師具有內(nèi)在的透視力，可以隨時(shí)掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)。如果教育行政人員給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)，他們又會(huì)恢復(fù)到專家生涯。 ： 教師表現(xiàn)出教學(xué)上的無(wú)力感，甚至有時(shí)會(huì)傷害到學(xué)生。 他們采取措施得當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)致力于吸收新的教學(xué)知識(shí)，重新振奮起來追求專業(yè)成長(zhǎng)的狀態(tài)。 專業(yè)成長(zhǎng)期： 教師增加了對(duì)教育教學(xué)工作的了解程度和有關(guān)知識(shí)，開始形成自己的教育理念和風(fēng)格，對(duì)教育工作產(chǎn)生較強(qiáng)的使命感。 專業(yè)更新期： 教師在教育管理部門的支持、鼓勵(lì)下參加在職繼續(xù)教育，或經(jīng)過自我心理調(diào)適，開始思考和檢討已有的教育理念，尋求新的教育教學(xué)方法，期望專業(yè)形象的提升。 職后培訓(xùn)是教師的提高培訓(xùn)，既要著眼于在職教師的現(xiàn)有水平，又要體現(xiàn)前瞻性。是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。包括認(rèn)真負(fù)責(zé)、與人友好相處、有自信心等。 大學(xué)前和職后特別發(fā)展的素質(zhì) ——間斷性持續(xù)發(fā)展的因素 基本集中于教師心理素質(zhì)方面： 處事基本能力：辦事有條理、有計(jì)劃、追求工作質(zhì)量與效率。 中學(xué)教師各種能力形成時(shí)間的分布 各種特殊能力 大學(xué)前（ %） 大學(xué)（ %） 職后（ %） 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力 運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力
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