【正文】 激發(fā)自我潛能，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目的。開始形成簡(jiǎn)單的教育觀念，并初步了解實(shí)際的教育教學(xué)工作，努力適應(yīng)以求得生存。 （ 2）對(duì)事對(duì)人對(duì)己的基本態(tài)度。 3 創(chuàng)造期（從教 10年后） ? 教師從固定的、常規(guī)的、熟練的工作進(jìn)入開創(chuàng)期和探索期，形成自己鮮明的風(fēng)格，對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展有推動(dòng)作用。所以我就覺得，我做人就想做這樣的人，真的是這樣，特別是在教學(xué)上，我覺得對(duì)于青年教師，只要自己能夠發(fā)現(xiàn)她的一點(diǎn)什么，我都會(huì)毫無保留地去告訴他。 ? 中小幼教師教育一體化。 ……那時(shí)候鵬主任就帶我們聽課，每個(gè)星期都要聽，至少兩次 ——四次課。 ? 這一時(shí)期也是教師在同伴和領(lǐng)導(dǎo)中逐漸被認(rèn)可，顯出可塑性的階段。 專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí) 教師自主地認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與方向并主動(dòng)更新專業(yè)結(jié)構(gòu)。 更新生涯階段： 教師在一開始出現(xiàn)厭煩的征兆時(shí)，就采取較為積極的對(duì)應(yīng)措施，如參加研討會(huì)、進(jìn)修課程或加入教師組織等。 （二）費(fèi)斯勒的教師職業(yè)周期論 ? 費(fèi)斯勒將教師的職業(yè)周期放在個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境中去考察。 所謂自我效能感就是教師對(duì)自己在特定的教育情境中是否有能力完成某種行為的主觀判斷與期望。 ? （ 3）專業(yè)的形成對(duì)本行業(yè)的發(fā)展有促進(jìn)作用。教師的專業(yè)性向作為其從事教育教學(xué)工作的心理背景，極大地影響著教師決策和行為，影響著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。 ? 這一階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們關(guān)心的問題是：學(xué)生喜歡我嗎？同事們?cè)趺纯次?？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干的不錯(cuò)？ ? 教師關(guān)注怎么和學(xué)生相處，如何完成自己的教學(xué)任務(wù)，關(guān)注指導(dǎo)者的評(píng)價(jià)。如果教育行政人員給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)，他們又會(huì)恢復(fù)到專家生涯。 專業(yè)更新期： 教師在教育管理部門的支持、鼓勵(lì)下參加在職繼續(xù)教育，或經(jīng)過自我心理調(diào)適，開始思考和檢討已有的教育理念，尋求新的教育教學(xué)方法，期望專業(yè)形象的提升。 大學(xué)前和職后特別發(fā)展的素質(zhì) ——間斷性持續(xù)發(fā)展的因素 基本集中于教師心理素質(zhì)方面： 處事基本能力：辦事有條理、有計(jì)劃、追求工作質(zhì)量與效率。有不少老師都幫我備課。 ? 開始的幾年更多的是你在黑暗中，你也去想，你也去 ……但是你不知道該怎么做。 ……后來就到了大同路小學(xué) ……又換了一個(gè)環(huán)境。 ? 那時(shí)候，我是（教）六年級(jí)，全都上完了教材，沒有教材了。 律己基本能力：不服輸，有事業(yè)心，控制自己情緒的能力，有耐心、有恒心。 專業(yè)退化期： 教師離開教育工作崗位。 他們抗拒變革，個(gè)性也變得消極。 教學(xué)情境關(guān)注 ? 當(dāng)教師感到自己完全能生存時(shí)，他們將越來越關(guān)注教學(xué)的情境。 教師在工作過程中，只有不斷地對(duì)其專業(yè)性向進(jìn)行調(diào)適，才能將之對(duì)自身知覺、判斷的消極影響轉(zhuǎn)化為積極影響，取得較好的教育教學(xué)效果。桑德斯認(rèn)為： ? 專業(yè) 是指一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提高專門性的社會(huì)服務(wù)。 它是教師認(rèn)識(shí)自己與別人的關(guān)系、在現(xiàn)實(shí)生活的作為、往什么方向發(fā)展等方面組成的情感和信仰系統(tǒng)。 ? 考慮學(xué)生的差異；認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會(huì)和情感需要；某些材料不適合某些學(xué)生；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等問題。 但是這時(shí)教師本人并不認(rèn)為自己有這些缺點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的自衛(wèi)和防范心理。 職后培訓(xùn)課程設(shè)置 課程內(nèi)容設(shè)置的連貫性 注重差異性 課程設(shè)置體現(xiàn)理論性與實(shí)踐性并舉的特點(diǎn) ? 教師道德規(guī)范的影響和專業(yè)理想的塑造 在職培訓(xùn)方式 ? 專家講座 形式單一 內(nèi)容是否是教師感興趣的有待探討 單向活動(dòng)，教師的參與性差 教師的內(nèi)化較差 ? 需要多種形式