【文章內(nèi)容簡介】 求真務(wù)實 研究問題： 1）如何為教師自主和主動學(xué)習(xí)搭建一個立體開放的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展？ 2）如何為區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展提供有效的支持和服務(wù)，如何實現(xiàn)教師研修體制、模式、手段和內(nèi)容的創(chuàng)新 ? 3）如何利用信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體來開展教師的教育技術(shù)培訓(xùn)，并提供一種新的環(huán)境和資源，探索切實可行的、高效的培訓(xùn)模式？ 4）如何利用信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體為教師教育開發(fā)一批新資源，從而開辟新資源建設(shè)的渠道？ 5）如何通過信息技術(shù)環(huán)境下的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體為實現(xiàn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育開辟一條新渠道 ? 面向基層，求真務(wù)實 有利于教師在任職場所內(nèi)有效、持續(xù)地提高專業(yè)素質(zhì)； 有利于把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，以研修網(wǎng)為載體，使共享的知識在學(xué)校流動起來，學(xué)校成為教師的學(xué)習(xí)共同體； 激活校園網(wǎng)和局域網(wǎng)，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育，使校本研修突破本校、本區(qū)的局限性； 把傳統(tǒng)的研修手段和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段密切結(jié)合，有利于促使人網(wǎng)、地網(wǎng)密切結(jié)合，有利于教研、培訓(xùn)、電教等部門密切配合； 有利于開展教育技術(shù)培訓(xùn)。教育技術(shù)是教師使用研修網(wǎng)的工具，也是教師在研修網(wǎng)上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 課題研究的意義： 面向基層，求真務(wù)實 具有強烈的時代前沿性。利用中國教師研修網(wǎng)將先進(jìn)的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)在教師教育教學(xué)背景下深度融合，運用到了教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，將人網(wǎng)和地網(wǎng)結(jié)合落到實處。 課題研究的創(chuàng)新之處： 創(chuàng)新了教師專業(yè)發(fā)展的模式。通過有效地開展網(wǎng)絡(luò)研修，使傳統(tǒng)的面對面的研修活動突破了活動的間斷性、空間的局限性和資源交流的不充分性，使教師突破本校、本地區(qū)的局限，共同分享優(yōu)質(zhì)的研修活動和教育資源。 真正地實現(xiàn)了“教師作為資源生成主體”的理念。通過開發(fā)視頻案例等網(wǎng)上研修活動，在研修網(wǎng)上使蘊藏在教師之中的隱性知識流動起來，在教師之間共同分享、提揀、升華，使教師成為教學(xué)資源的生成者。 積極探索一條網(wǎng)上實現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校與后進(jìn)學(xué)校教師之間手拉手、結(jié)對子的新途徑，實現(xiàn)先進(jìn)幫后進(jìn)、縮小差距，共同提高。 本課題的組織方式采用跨學(xué)科、跨部門、跨地區(qū)的合作研究，促使區(qū)域內(nèi)大學(xué)、中小學(xué)和行政部門合作研究，形成了教育理論者、管理者和實踐者的協(xié)作研究共同體。 面向基層，求真務(wù)實 本課題利用學(xué)會主辦的中國教師研修網(wǎng)，為項目實驗區(qū)提供技術(shù)支持，研修網(wǎng)根據(jù)實驗區(qū)要求，和實驗區(qū)共建中國教師研修網(wǎng)研修社區(qū)，構(gòu)建促進(jìn)區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展的研修平臺和全員參與、專家引領(lǐng)、團(tuán)隊合作的網(wǎng)上教師精神家園。 本課題將研究并探索將網(wǎng)下網(wǎng)上兩條研修軌道有機結(jié)合，在開展校本研修的基礎(chǔ)上，逐步建立起融教學(xué)、教研、科研、師訓(xùn)、干訓(xùn)為一體的教師教育立體生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體以及相應(yīng)的研修管理平臺和公共服務(wù)體系。 面向基層，求真務(wù)實 本課題利用中國教師研修網(wǎng)提供的各種服務(wù)，支持教師開展各種教研活動，充分發(fā)揮教師主動性和自主性；有效地運用反思、行動研究、專家引領(lǐng)下積極參與、協(xié)作學(xué)習(xí)的策略；大力發(fā)揮傳幫帶的優(yōu)勢，努力突破面對面的局限；建立手拉手的聯(lián)盟；創(chuàng)造開放協(xié)作的教師新文化。 通過本課題研究，推動教研、培訓(xùn)、科研、電教等部門進(jìn)一步轉(zhuǎn)變職能，形成合力，建設(shè)為區(qū)域教師進(jìn)修提供支持和服務(wù)的學(xué)習(xí)資源中心和指導(dǎo)管理中心；促使教研員、培訓(xùn)者、電教工作者進(jìn)一步改革工作方式、方法，為教師自主學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。 面向基層，求真務(wù)實 探索并形成人網(wǎng)與因特網(wǎng)有效整合、集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)互補、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合的培訓(xùn)模式，為全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的實施提供適用案例；并選擇不同類型的實驗區(qū)進(jìn)行比較研究，探索符合各地實際的校本研修工具、資源及實踐和管理模式。 面向基層，求真務(wù)實 本課題將發(fā)動實驗區(qū)教師參加網(wǎng)上和網(wǎng)下相結(jié)合的研修活動，并將使用和研制課堂教學(xué)視頻案例融入到研修活動中，使教師在與同行的交流中將內(nèi)隱知識顯性化，抓住進(jìn)一步提煉和升華的機會，從而動態(tài)生成具有活力的網(wǎng)上教師教育的資源和大家分享。教師不但是學(xué)習(xí)者、研究者，還是資源建設(shè)者。通過實施本項目，不但要繼續(xù)研制一批多學(xué)科的視頻案例，而且也要從理論與實踐的結(jié)合上探索、拓展資源的內(nèi)涵和資源建設(shè)的渠道。 面向基層，求真務(wù)實 通過本課題的研究，利用中國教師研修網(wǎng)及其社區(qū)網(wǎng)站，使教師的校本研修走出學(xué)校，突破本校、本區(qū)的局限，促使城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)校之間、教師之間實現(xiàn) “手拉手 ”、 “結(jié)對子 ”，共同分享優(yōu)質(zhì)的研修活動和教育資源，先進(jìn)幫后進(jìn)，縮小差距，共同提高，開辟城鎮(zhèn)教師支持農(nóng)村教育的新途徑。 面向基層，求真務(wù)實 ◆ 三無 無經(jīng)費、無任務(wù)、無編制（駐會工作人員） 五年征