幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研(編輯修改稿)
2025-08-15 01:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 型教師的人格特質(zhì)： 問題 發(fā)自于好奇與敏銳； 思考 取決于興趣與智慧； 探索 來源于勤奮與責任 研究 有價值的案例 園本教研的內(nèi)涵 教育過程就是研究過程；基于案例的學習；圍繞自身問題的研究；為改善教育行為，促進專業(yè)發(fā)展。 園本教研與傳統(tǒng)教研的區(qū)別 教研組的緣起 教研組活動的演變 ? 從科目組到年級組 ——淡化學科知識體系，強化幼兒年齡特點 ? 從科目組到專題組 ——從備課性教研到問題研討性教研 ? 教研組和課題組從分離到合一 ——從為研究而研究到為解決問題而研究（從單純科研到教研基礎上的科研） ? 教育組和保育組（從只研“教”拓展到保育教研） ? 集體教研和個體教研（分散的非正式教研和集中正式教研相結(jié)合） 教研組活動的演變 問題研究 專題研究 課題研究 教研內(nèi)容的層次 教研的基本途徑 個人反思 同伴互助 專業(yè)引領 （問題意識） 教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學反饋 （個人反思的分享、求助、交鋒、合作） 提問會、問題板、案例研討、觀點辨析 （同伴互助基礎上與專家對話） 專題講座、現(xiàn)場研討、合作研究 提出 提交 提升 園本教研就是園本課程研究嗎？（ 解決實踐中的問題，非課程體系建設 ） 園本教研是搞課題研究嗎？（ 解決教師日常教學中的即時性問題，不只是為完成項目任務而研究 ） 幼兒園教研歷來就有，加上園本有什么區(qū)別？（ 園本不是空間，是理念） 園本教研是高水平幼兒園才能做的事（“ 園本”不是教研水平的衡量標準，而是不同水平上不同程度地解決問題） 園本教研會給教師帶來了負擔（ 教研是否帶來負擔，取決于教研是否解決教師想解決的問題） 解除教師對園本教研的疑惑 ? 通過教研營造學校文化 ? 給教師以專業(yè)支持 ? 提高教師的專業(yè)自主性 首先在不斷解決教師日常教育
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