幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研(編輯修改稿)
2025-06-17 12:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的師幼互動： 提問的質(zhì)量 ： 啟發(fā)思考的問題、開放性問題與要求通過復述、記憶回答的問題的比例？ 回應的機智： 是否對幼兒的行為作出準確判斷？ 有效的支架： 教學是否體現(xiàn)了經(jīng)驗的連續(xù)性？ 自主的空間： 幼兒有選擇的自由度以及生成的空間有多大？ 經(jīng)驗的遷移： 是否能舉一反三？ 設計和組織教學活動的能力 評課的指標： ?活動的價值判斷 ——有意義的教學目標 ?活動環(huán)節(jié)的設計 ——整體性推進過程 ?活動中的教學策略 ——師幼互動（引導而非控制） ?說課及其反思 ——預設與生成關(guān)系的解釋 說課的重點： 活動預設思路（目標環(huán)節(jié)） 活動結(jié)果與活動預期的關(guān)系 反思的關(guān)鍵： 分析活動的非預期效應（正、負） 分析非預期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預設不周還是期待的生成） 分析生成的教育行為效應 對活動引發(fā)的問題和困惑的假設 設計和組織教學活動的能力 ? 促進教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學校和教師自身應當承擔重要的責任。 ? 學校既是培養(yǎng)學生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。 三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展 共識： 理由： ? 教師專業(yè)存在于所有促使實踐與理論融合的關(guān)系中； ? 從新手教師到成熟的專業(yè)人員是在學校完成的； ? 學校具備了解教師個體發(fā)展需求的優(yōu)勢。 20世紀 70年代歐美學者提出立足于學校促進教師專業(yè)發(fā)展的思想 ? 美國霍姆斯小組 《 明日之教師 》 的報告建議設立“教師專業(yè)發(fā)展學?！? ? 美國卡內(nèi)基基金會的 《 21世紀的教師 》 的報告倡導建立“臨床學校” ? 美國教師聯(lián)合會建議設“專業(yè)實踐學?！? ? 英國謝非爾德教育學院設計“學校本位的教師培訓模式”。 三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展 教育行政組織的各級培訓 專業(yè)團體組織的培訓班 園本培訓的提出 帶著自己的問題培訓能滿足本園發(fā)展需要的教師 課題研究式培訓（研究成果的應用培訓） 園本教研的提出
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1