幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研(編輯修改稿)
2025-06-17 12:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的師幼互動(dòng)： 提問的質(zhì)量 ： 啟發(fā)思考的問題、開放性問題與要求通過復(fù)述、記憶回答的問題的比例？ 回應(yīng)的機(jī)智： 是否對幼兒的行為作出準(zhǔn)確判斷？ 有效的支架： 教學(xué)是否體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性？ 自主的空間： 幼兒有選擇的自由度以及生成的空間有多大？ 經(jīng)驗(yàn)的遷移： 是否能舉一反三？ 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 說課的重點(diǎn)： 活動(dòng)預(yù)設(shè)思路（目標(biāo)環(huán)節(jié)） 活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)預(yù)期的關(guān)系 反思的關(guān)鍵： 分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（正、負(fù)） 分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待的生成） 分析生成的教育行為效應(yīng) 對活動(dòng)引發(fā)的問題和困惑的假設(shè) 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 ? 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學(xué)校和教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任。 ? 學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。 三、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 共識(shí)： 理由： ? 教師專業(yè)存在于所有促使實(shí)踐與理論融合的關(guān)系中； ? 從新手教師到成熟的專業(yè)人員是在學(xué)校完成的； ? 學(xué)校具備了解教師個(gè)體發(fā)展需求的優(yōu)勢。 20世紀(jì) 70年代歐美學(xué)者提出立足于學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思想 ? 美國霍姆斯小組 《 明日之教師 》 的報(bào)告建議設(shè)立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！? ? 美國卡內(nèi)基基金會(huì)的 《 21世紀(jì)的教師 》 的報(bào)告倡導(dǎo)建立“臨床學(xué)?！? ? 美國教師聯(lián)合會(huì)建議設(shè)“專業(yè)實(shí)踐學(xué)?！? ? 英國謝非爾德教育學(xué)院設(shè)計(jì)“學(xué)校本位的教師培訓(xùn)模式”。 三、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 教育行政組織的各級(jí)培訓(xùn) 專業(yè)團(tuán)體組織的培訓(xùn)班 園本培訓(xùn)的提出 帶著自己的問題培訓(xùn)能滿足本園發(fā)展需要的教師 課題研究式培訓(xùn)（研究成果的應(yīng)用培訓(xùn)） 園本教研的提出
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