幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研-文庫吧資料
2025-05-20 12:00本頁面
【正文】 教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里 三、如何實現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展 內 容 幼兒園教師專業(yè)化與職業(yè)尊嚴 看 《 北大畢業(yè)生來滬應聘幼兒園“男阿姨” 》 何感？ 幼兒園教師的學歷為什么要提高到大專以上 ？ 幼兒園為什么留不住高學歷？ 幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力太大？ 一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。 理念的接受可能性： “ 所謂 ‘ 理念 ’ ， 指的是理性領域的概念 ， ‘ 純粹理性的概念 ’ 也就是從知性產生的超越經驗可能性的概念 。 （ 陳桂生 ） 關于理念的話語權： 專家的解釋 ——先進性 教師的理解 ——實用性 專家與教師的對話 ——適宜性 信念 自覺的行為 教師對改革要求力不從心 （ 1） 理念向實踐轉化的困難 做，但不知其所以做 課程改革中出現(xiàn)的大量無用功和形式主義： 不派用處的案例分析 不起作用的教學反思 多此一舉的學具制作 （ 2）教育行為的盲目性 ? 會 觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力 ? 創(chuàng)設教育環(huán)境的能力 ? 進行教育實踐研究的能力 ? 教學活動的設計和組織能力 ? 游戲指導的能力 ? 家長工作的能力 專業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識和技能，該知識和技能需要通過專門的學習和實踐才能獲得。 孩子是否在探索倒影與水的動態(tài)的關系； 我看見孩子的鞋濕了 。 丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。 幼兒園教師的研究能力： 問題意識 反思意識 探索意識 開展教育行動研究的能力 問題、反思、探索 讓幼兒記錄還是探索？怎樣的記錄方式好？ 幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不要教？ 有些幼兒為什么不玩了？哪些幼兒還在玩？ 吃飯最快的用多少時間，最慢的多少時間？ 這個短梯對 2歲幼兒的發(fā)展功能是什么？練習走樓梯嗎？這種練習的意義是什么 ?這幾個幼兒的行為說明什么？ 評課的指標： ?活動的價值判斷 ——有意義的教學目標 ?活動環(huán)節(jié)的設計 ——整體性推進過程 ?活動中的教學策略 ——師幼互動（引導而非控制） ?說課中的反思 ——預設與生成關系的解釋 活動的價值判斷： 幼兒是否能在活動中獲得新的經驗？ 這個經驗的獲得是否只有通
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