幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研-展示頁(yè)
2025-05-24 12:00本頁(yè)面
【正文】 過集體教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最大價(jià)值？ 這個(gè)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的發(fā)展有意義嗎？ 即目標(biāo)是否適宜？是否能在活動(dòng)后具有持續(xù)的效應(yīng)？ 案例： 與同伴比高矮，為長(zhǎng)大而高興 辨認(rèn) 1和許多 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的問題： 每次活動(dòng)的環(huán)節(jié)過多，目標(biāo)過多，時(shí)間太長(zhǎng)，容易疲勞，影響效果。 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 有效的師幼互動(dòng)： 提問的質(zhì)量 ： 啟發(fā)思考的問題、開放性問題與要求通過復(fù)述、記憶回答的問題的比例？ 回應(yīng)的機(jī)智： 是否對(duì)幼兒的行為作出準(zhǔn)確判斷？ 有效的支架： 教學(xué)是否體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性？ 自主的空間： 幼兒有選擇的自由度以及生成的空間有多大？ 經(jīng)驗(yàn)的遷移： 是否能舉一反三？ 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 評(píng)課的指標(biāo)： ?活動(dòng)的價(jià)值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì) ——整體性推進(jìn)過程 ?活動(dòng)中的教學(xué)策略 ——師幼互動(dòng)（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 說課的重點(diǎn)： 活動(dòng)預(yù)設(shè)思路（目標(biāo)環(huán)節(jié)） 活動(dòng)結(jié)果與活動(dòng)預(yù)期的關(guān)系 反思的關(guān)鍵： 分析活動(dòng)的非預(yù)期效應(yīng)（正、負(fù)） 分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待的生成） 分析生成的教育行為效應(yīng) 對(duì)活動(dòng)引發(fā)的問題和困惑的假設(shè) 設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力 ? 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學(xué)校和教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任。 三、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 共識(shí)： 理由： ? 教師專業(yè)存在于所有促使實(shí)踐與理論融合的關(guān)系中； ? 從新手教師到成熟的專業(yè)人員是在學(xué)校完成的； ? 學(xué)校具備了解教師個(gè)體發(fā)展需求的優(yōu)勢(shì)。 三、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
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