幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研-展示頁
2025-05-24 12:00本頁面
【正文】 過集體教學(xué)才能實現(xiàn)最大價值？ 這個新經(jīng)驗對幼兒的發(fā)展有意義嗎？ 即目標(biāo)是否適宜？是否能在活動后具有持續(xù)的效應(yīng)？ 案例： 與同伴比高矮，為長大而高興 辨認(rèn) 1和許多 設(shè)計和組織教學(xué)活動的能力 評課的指標(biāo)： ?活動的價值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動環(huán)節(jié)的設(shè)計 ——整體性推進過程 ?活動中的教學(xué)策略 ——師幼互動（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 環(huán)節(jié)設(shè)計中的問題： 每次活動的環(huán)節(jié)過多，目標(biāo)過多，時間太長，容易疲勞，影響效果。 設(shè)計和組織教學(xué)活動的能力 評課的指標(biāo)： ?活動的價值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動環(huán)節(jié)的設(shè)計 ——整體性推進過程 ?活動中的教學(xué)策略 ——師幼互動（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 有效的師幼互動： 提問的質(zhì)量 ： 啟發(fā)思考的問題、開放性問題與要求通過復(fù)述、記憶回答的問題的比例？ 回應(yīng)的機智： 是否對幼兒的行為作出準(zhǔn)確判斷？ 有效的支架： 教學(xué)是否體現(xiàn)了經(jīng)驗的連續(xù)性？ 自主的空間： 幼兒有選擇的自由度以及生成的空間有多大？ 經(jīng)驗的遷移： 是否能舉一反三？ 設(shè)計和組織教學(xué)活動的能力 評課的指標(biāo)： ?活動的價值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動環(huán)節(jié)的設(shè)計 ——整體性推進過程 ?活動中的教學(xué)策略 ——師幼互動（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 說課的重點： 活動預(yù)設(shè)思路（目標(biāo)環(huán)節(jié)） 活動結(jié)果與活動預(yù)期的關(guān)系 反思的關(guān)鍵： 分析活動的非預(yù)期效應(yīng)（正、負(fù)） 分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待的生成） 分析生成的教育行為效應(yīng) 對活動引發(fā)的問題和困惑的假設(shè) 設(shè)計和組織教學(xué)活動的能力 ? 促進教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學(xué)校和教師自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)重要的責(zé)任。 三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展 共識： 理由： ? 教師專業(yè)存在于所有促使實踐與理論融合的關(guān)系中； ? 從新手教師到成熟的專業(yè)人員是在學(xué)校完成的； ? 學(xué)校具備了解教師個體發(fā)展需求的優(yōu)勢。 三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1