幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研-在線瀏覽
2025-07-15 12:00本頁面
【正文】 教育行政組織的各級培訓(xùn) 專業(yè)團(tuán)體組織的培訓(xùn)班 園本培訓(xùn)的提出 帶著自己的問題培訓(xùn)能滿足本園發(fā)展需要的教師 課題研究式培訓(xùn)（研究成果的應(yīng)用培訓(xùn)） 園本教研的提出 教育教學(xué)過程就是學(xué)習(xí)和研究的過程 問題研究 三、如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 掀起教師培訓(xùn)熱潮 途 徑 問題研究 專題研究 課題研究 教研內(nèi)容的層次 教研的基本形式 個(gè)人反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （問題意識） 教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋 （個(gè)人反思的分享、求助、交鋒、合作） 提問會(huì)、問題板、案例研討、觀點(diǎn)辨析 （同伴互助基礎(chǔ)上與專家對話） 專題講座、現(xiàn)場研討、合作研究 提出 提交 提升 ? 個(gè)人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？ 是否給予教師提出自己問題的機(jī)會(huì)？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個(gè)人的思考是否有分享求證的機(jī)會(huì)？ ? 教研專題是如何提出的？ 是教師自身實(shí)踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務(wù)布置給教師去研究？是否有遠(yuǎn)水不解近渴之狀況？ ? 專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？ 誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？ 獲得外來專業(yè)支持的機(jī)會(huì)有多少？ 園本教研中幾個(gè)值得思考的問題 我對教研質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo) ? 教師 ? 專業(yè)引領(lǐng)者 ? 教研制度 ? 教研資料 參與教研的積極性 在專業(yè)團(tuán)隊(duì)中的威信 滿足多種教研需要的保障機(jī)制 過程性發(fā)展性的資料積累 ? 教師職業(yè)的社會(huì)地位取決于這個(gè)職業(yè)的專業(yè)化程度 ? 教師職業(yè)的專業(yè)化程度取決于教師的專業(yè)發(fā)展 ? 教師的專業(yè)發(fā)展取決于教師的專業(yè)自主性 ? 教師的專業(yè)自主性取決于園本教研的質(zhì)量 有一個(gè)教育督導(dǎo)員，在巡視了兩所幼兒園以后，對這兩所幼兒園的教室環(huán)境做了如下評價(jià)： 甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，布置適合童趣，各發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容都能在環(huán)境中得到體現(xiàn)。 乙幼兒園的各班教室完全是個(gè)性化的，有的教室是區(qū)域式的，有的教室是開放式的，有的教室廢物利用很有特色，有的教室結(jié)構(gòu)材料極其豐富，有的教室語言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境創(chuàng)意。 討論： 如果這是你的幼兒園請你對此作出辯解。 結(jié)論： 低結(jié)構(gòu)材料具有普遍適應(yīng)性； 高結(jié)構(gòu)材料具有年齡差異
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