幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研(文件)
【正文】 以上 ？ 幼兒園為什么留不住高學(xué)歷？ 幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力太大？ 一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。 而校長 、 教師哪有多少閑工夫進(jìn)行這種 ‘ 超越經(jīng)驗(yàn)可能性 ’ 的思辯呢 ？ ” 事實(shí)上校長教師只是從流行的口號(hào)中挑選出一些感興趣的口號(hào) ， 作為教條或標(biāo)簽 ， 那種教條或標(biāo)簽往往名不副實(shí) ， 理念與實(shí)踐脫節(jié) 。 孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經(jīng)驗(yàn)； 我看見強(qiáng)強(qiáng)與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸 。 現(xiàn)實(shí)中活動(dòng)環(huán)節(jié)的三種形式： 遞進(jìn)式：前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，環(huán)節(jié)之間逐步推進(jìn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 并列式：每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)同樣的活動(dòng)目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間相對獨(dú)立 離散式：各個(gè)環(huán)節(jié)分別實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，環(huán)節(jié)之間相對獨(dú)立。 20世紀(jì) 70年代歐美學(xué)者提出立足于學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思想 ? 美國霍姆斯小組 《 明日之教師 》 的報(bào)告建議設(shè)立“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！? ? 美國卡內(nèi)基基金會(huì)的 《 21世紀(jì)的教師 》 的報(bào)告倡導(dǎo)建立“臨床學(xué)?！? ? 美國教師聯(lián)合會(huì)建議設(shè)“專業(yè)實(shí)踐學(xué)?！? ? 英國謝非爾德教育學(xué)院設(shè)計(jì)“學(xué)校本位的教師培訓(xùn)模式”。 討論：你贊同以上哪一種環(huán)境設(shè)計(jì)思想？ 案例 1 案例 2 某區(qū)對幼兒園的檢查評估，對某園長提出的問題之一是：材料投放沒有年齡的班的區(qū)別，小、中、大班的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中對投放材料要鮮明地體現(xiàn)年齡特征。 。 材料投放的年齡特征應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)？ 材料投放的年齡依據(jù)： 同一年齡的個(gè)體差異性； 同一材料對不同年齡孩子發(fā)展的潛在功能。但每個(gè)教室整齊劃一，環(huán)境布置基本相同，沒有個(gè)性。 ? 學(xué)校既是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。 表面行為 行為背后的發(fā)展 觀察、分析、評價(jià)孩子發(fā)展的能力 “環(huán)境創(chuàng)設(shè)” 不等同于 “環(huán)境布置” 持續(xù)性的動(dòng)態(tài)環(huán)境 階段性的靜態(tài)環(huán)境 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)化體現(xiàn) 解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關(guān)系 把握材料投放方式與幼兒行為的關(guān)系 低成本高質(zhì)量的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力 幼兒園教師的研究定位： 行動(dòng)研究 教育教學(xué)過程就是研究的過程 日常教育教學(xué)中充滿著問題，研究就是探索解決問題的辦法，研究的目的是改善教育行為。 二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里 “觀察” 不等于 “看” 專業(yè)目的 非專業(yè)目的 引導(dǎo)發(fā)展 分析與評價(jià)發(fā)展 “看到的” 和“觀察到的”是不一樣的 例： 我看到孩子在踩水。 （顧
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