幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研-全文預(yù)覽
【正文】 明遠(yuǎn)） 1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第 45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。 （ 陳桂生 ） 關(guān)于理念的話語權(quán)： 專家的解釋 ——先進(jìn)性 教師的理解 ——實(shí)用性 專家與教師的對話 ——適宜性 信念 自覺的行為 教師對改革要求力不從心 （ 1） 理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難 做，但不知其所以做 課程改革中出現(xiàn)的大量無用功和形式主義： 不派用處的案例分析 不起作用的教學(xué)反思 多此一舉的學(xué)具制作 （ 2）教育行為的盲目性 ? 會 觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力 ? 創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力 ? 進(jìn)行教育實(shí)踐研究的能力 ? 教學(xué)活動的設(shè)計和組織能力 ? 游戲指導(dǎo)的能力 ? 家長工作的能力 專業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識和技能，該知識和技能需要通過專門的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。 丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。 設(shè)計和組織教學(xué)活動的能力 評課的指標(biāo)： ?活動的價值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動環(huán)節(jié)的設(shè)計 ——整體性推進(jìn)過程 ?活動中的教學(xué)策略 ——師幼互動（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 有效的師幼互動： 提問的質(zhì)量 ： 啟發(fā)思考的問題、開放性問題與要求通過復(fù)述、記憶回答的問題的比例？ 回應(yīng)的機(jī)智： 是否對幼兒的行為作出準(zhǔn)確判斷？ 有效的支架： 教學(xué)是否體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性？ 自主的空間： 幼兒有選擇的自由度以及生成的空間有多大？ 經(jīng)驗(yàn)的遷移： 是否能舉一反三？ 設(shè)計和組織教學(xué)活動的能力 評課的指標(biāo)： ?活動的價值判斷 ——有意義的教學(xué)目標(biāo) ?活動環(huán)節(jié)的設(shè)計 ——整體性推進(jìn)過程 ?活動中的教學(xué)策略 ——師幼互動（引導(dǎo)而非控制） ?說課及其反思 ——預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的解釋 說課的重點(diǎn)： 活動預(yù)設(shè)思路（目標(biāo)環(huán)節(jié)） 活動結(jié)果與活動預(yù)期的關(guān)系 反思的關(guān)鍵： 分析活動的非預(yù)期效應(yīng)（正、負(fù)）
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