幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研-全文預覽
【正文】 明遠） 1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第 45屆國際教育大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。 （ 陳桂生 ） 關于理念的話語權： 專家的解釋 ——先進性 教師的理解 ——實用性 專家與教師的對話 ——適宜性 信念 自覺的行為 教師對改革要求力不從心 （ 1） 理念向實踐轉化的困難 做，但不知其所以做 課程改革中出現(xiàn)的大量無用功和形式主義： 不派用處的案例分析 不起作用的教學反思 多此一舉的學具制作 （ 2）教育行為的盲目性 ? 會 觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力 ? 創(chuàng)設教育環(huán)境的能力 ? 進行教育實踐研究的能力 ? 教學活動的設計和組織能力 ? 游戲指導的能力 ? 家長工作的能力 專業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識和技能，該知識和技能需要通過專門的學習和實踐才能獲得。 丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。 設計和組織教學活動的能力 評課的指標： ?活動的價值判斷 ——有意義的教學目標 ?活動環(huán)節(jié)的設計 ——整體性推進過程 ?活動中的教學策略 ——師幼互動（引導而非控制） ?說課及其反思 ——預設與生成關系的解釋 有效的師幼互動： 提問的質量 ： 啟發(fā)思考的問題、開放性問題與要求通過復述、記憶回答的問題的比例？ 回應的機智： 是否對幼兒的行為作出準確判斷？ 有效的支架： 教學是否體現(xiàn)了經(jīng)驗的連續(xù)性？ 自主的空間： 幼兒有選擇的自由度以及生成的空間有多大？ 經(jīng)驗的遷移： 是否能舉一反三？ 設計和組織教學活動的能力 評課的指標： ?活動的價值判斷 ——有意義的教學目標 ?活動環(huán)節(jié)的設計 ——整體性推進過程 ?活動中的教學策略 ——師幼互動（引導而非控制） ?說課及其反思 ——預設與生成關系的解釋 說課的重點： 活動預設思路（目標環(huán)節(jié)） 活動結果與活動預期的關系 反思的關鍵： 分析活動的非預期效應（正、負）
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