幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研-預(yù)覽頁
【正文】 分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)設(shè)不周還是期待的生成） 分析生成的教育行為效應(yīng) 對活動引發(fā)的問題和困惑的假設(shè) 設(shè)計和組織教學活動的能力 ? 促進教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學校和教師自身應(yīng)當承擔重要的責任。 三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展 教育行政組織的各級培訓 專業(yè)團體組織的培訓班 園本培訓的提出 帶著自己的問題培訓能滿足本園發(fā)展需要的教師 課題研究式培訓（研究成果的應(yīng)用培訓） 園本教研的提出 教育教學過程就是學習和研究的過程 問題研究 三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展 掀起教師培訓熱潮 途 徑 問題研究 專題研究 課題研究 教研內(nèi)容的層次 教研的基本形式 個人反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （問題意識） 教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學反饋 （個人反思的分享、求助、交鋒、合作） 提問會、問題板、案例研討、觀點辨析 （同伴互助基礎(chǔ)上與專家對話） 專題講座、現(xiàn)場研討、合作研究 提出 提交 提升 ? 個人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？ 是否給予教師提出自己問題的機會？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個人的思考是否有分享求證的機會？ ? 教研專題是如何提出的？ 是教師自身實踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務(wù)布置給教師去研究？是否有遠水不解近渴之狀況？ ? 專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？ 誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學習的途徑是怎樣的？ 獲得外來專業(yè)支持的機會有多少？ 園本教研中幾個值得思考的問題 我對教研質(zhì)量的評價指標 ? 教師 ? 專業(yè)引領(lǐng)者 ? 教研制度 ? 教研資料 參與教研的積極性 在專業(yè)團隊中的威信 滿足多種教研需要的保障機制 過程性發(fā)展性的資料積累 ? 教師職業(yè)的社會地位取決于這個職業(yè)的專業(yè)化程度 ? 教師職業(yè)的專業(yè)化程度取決于教師的專業(yè)發(fā)展 ? 教師的專業(yè)發(fā)展取決于教師的專業(yè)自主性 ? 教師的專業(yè)自主性取決于園本教研的質(zhì)量 有一個教育督導員，在巡視了兩所幼兒園以后，對這兩所幼兒園的教室環(huán)境做了如下評價： 甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，布置適合童趣，各發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容都能在環(huán)境中得到體現(xiàn)。 討論： 如果這是你的幼兒園請你對此
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