【正文】 的職業(yè)道德作為判斷標(biāo)準(zhǔn) .( [德國 ]Wolfgang 、道德和教育：規(guī)范哲學(xué)的考察 [M].彭正梅，張坤譯 .上海市：華東師范大學(xué)出版社， 2021： 184~185 ) —— 與家長 （ 5）廉潔從教 —— 與工作 （ 6）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) —— 與研究工作 （ 7） —— 與工作 （ 8）快樂意識和能力 （ 1）熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè) ★ 對幼兒要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感 ★ 全身心地關(guān)愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解、關(guān)心每位孩子的成長。 ★要對困難兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。 ★ 加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，調(diào)動家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。 ★不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。因此 ,幼兒教師要處理好個人與他人 ,個人與集體的關(guān)系是職業(yè)道德中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。避免為小事造成意見分歧 ,甚至互相輕視對方。 ★遇到困難用協(xié)商的語氣和人溝通，別人有難主動幫助，別人有誤悄悄提醒。 （ 5）不斷更新知識，提高修養(yǎng) 如前所述 ,幼兒教師本身的道德面貌、業(yè)務(wù)能力等是教育幼兒的主要手段 ,直接影響教育的質(zhì)量。特別是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快 ,心理學(xué)、教育學(xué)不斷豐富和更新 ,而且我國的改革開放正在深入開展 ,教育改革正在逐步推進(jìn) ,幼兒教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù) ,勇于創(chuàng)新 ,不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn) ,研究新問題。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。 心理健康的幼兒教師 ,總是能夠努力調(diào)整自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境 ,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應(yīng)自己 ,他們能夠積極面對現(xiàn)實(shí) ,而不逃避現(xiàn)實(shí) ,對周圍事物和環(huán)境有客觀的認(rèn)識和評價 ,對生活、工作中的困難能妥善處理。 ,應(yīng)該能夠正視現(xiàn)實(shí) ,接納他人 心理健康的幼兒教師 ,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的 ,他們雖然也會有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗(yàn) ,但他不會讓自己長期處于這些消極的情緒體驗(yàn)之中 ,更不會在嚴(yán)重打擊下而輕生。 ,有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo) 心理健康的幼兒教師 ,熱愛并自覺專注于自己的工作 ,能從工作中獲得成就感和滿足感 ,在幼兒教育工作中能體驗(yàn)生活的充實(shí)和自己存在的價值。 ,心地善良 ,對人有愛心 心理健康的幼兒教師 ,應(yīng)具有與其同年齡 、 同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征 。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征 ,一般都是心理不健康的表現(xiàn) 。教學(xué)的最終績效是用幼兒掌握的本體性知識的質(zhì)量來衡量的。 在教育教學(xué)活動中 ,教師的本體性知識必須達(dá)到一定的水準(zhǔn) ,但并不是越多越好。 在此過程中使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思考學(xué)科知識 ,對學(xué)科知識的重組和表征是現(xiàn)代教育科學(xué)的基本要求。Ｓｙｋｅｓ１９８６） :某一學(xué)科的中心問題是什么？對某一單元來說核心概念是什么？把這些核心概念傳授給你的學(xué)生應(yīng)采用什么態(tài)度和方式？學(xué)生的興趣是什么？還要掌握特定學(xué)科的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識 ,包括 :教師對學(xué)生在某一學(xué)科內(nèi)的興趣和動機(jī)知識、教師以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行測驗(yàn)和評估成績的知識等 ３ .教師實(shí)踐性知識 教師實(shí)踐性知識“是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識 , 更具體地說 , 這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。實(shí)踐性知識需要一定的積累。教師條件性知識對本體性知識的傳授起到一個理論性支撐作用。 (四 )幼兒教師的能力素質(zhì) 作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)?！? 為什么幼兒教師必須會觀察呢 ?因?yàn)橛變河谜Z言表達(dá)自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生?！鞍。晒α?!”幼兒高興地叫起來。 厭倦 各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容 新角度：從需要角度來設(shè)計教育活動 各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容 在幼兒教育過程中，教師不僅要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且還要促進(jìn)自己專業(yè)素質(zhì)的提高。目前，反思或反思性實(shí)踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長的重要途徑之一，已為大家公認(rèn)。否則，動機(jī)再好也會事與愿違。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。教師應(yīng)當(dāng)具備與家長交流的技巧，如與家長面對面交談時，聆聽的技巧，以適合家長的態(tài)度、語言、表達(dá)方式以及考慮‘家長的觀點(diǎn)、心情的談話技巧，以及向不同類型的家長傳達(dá)信息 (口頭的或書面的 )、特別是描述孩子行為、提出建議或意見的技巧等等，都是非常必需的，它能幫助教師求得與家長的相互尊重、相互理解、相互支持。小朋友不肯，就爭起來了。不過，我們會注意提醒他記住規(guī)則。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來就做。例如 ∶ 冢長您好 ! 作為 的老師，我深感有責(zé)任和您一起把 培養(yǎng)好。我想了幾種方法 (略 )，不知您是否同意。因此，溝通是充滿愛心、關(guān)心、熱心、誠心、責(zé)任心的。它是一項(xiàng)開放式的反應(yīng)，其在分享的氣氛中促動對方和自己共同去面對問題 ??” ，這樣的溝通是令人感動的，也必定是暢通的。 案例 誤會需要溝通 一天午睡起床后，保育員疊被子時，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電話。顯然，如不及時溝通，老師和家長之間就會產(chǎn)生矛盾和誤會。（萬利的父母都是聾啞人）并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧， （ 4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。 （ 4）老師可以采取換位置等方法來解決這種問題。萬萬不可將矛盾激化。比如，對一個知道做錯了事、充滿害怕情緒的幼兒來說，教師親切地?fù)П幌?，摸摸他的頭，遠(yuǎn)比說一句“我原諒你”。日本的一位教育家說，當(dāng)一個孩子在熱心地不斷重復(fù)一種行為時，教師不要輕易地否定這一行為，而要肯定它對這個孩子來說一定是有某種意義，教師也學(xué)著孩子一起去做，認(rèn)真體會一下，就能與孩子共享重復(fù)這種行為的樂趣了。當(dāng)然，最需要的是教師對幼兒的愛、想理解幼兒的那分渴望。 ．教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。不難看到，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。 ．傾聽的技能。 ．面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。即使由于時間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機(jī)會的?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑?shí)踐的能力。教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識，綜合地、創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。它既可以來源于教育活動設(shè)計、組織與實(shí)施“失敗的教訓(xùn)”，也可以來源于“成功的經(jīng)驗(yàn)”；可以是對新的教育理念或新的課程模式的質(zhì)疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的教育模式與自己已有經(jīng)驗(yàn)的比較中產(chǎn)生的各種想法。 （ 2）分析根源階段 發(fā)現(xiàn)問題后，要尋找問題產(chǎn)生的根源。 （ 4）積極驗(yàn)證階段 在這階段，幼兒教師通過實(shí)踐來驗(yàn)證上階段所形成的解決問題的策略方法是否更適應(yīng)教育活動的要求，是否更有利于調(diào)動師幼的積極互動，是否能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)你在家的時候，你可能是孩子或哥哥。社會上的每個人所扮演的角色也受其所處的各種社會關(guān)系所左右。 每個人只有按角色期待行事 , 才能保證其對社會的適應(yīng) , 他的行為才會得到社會的認(rèn)可和稱贊 , 反之亦然 。 這些期待中有幼兒教師自己對自己的期待 , 也有家長、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒、政治家或社會公眾對幼兒教師的期待。 （ 1） 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者 幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，他們會遇到許多實(shí)際困難，需要教師的鼓勵和支持。在與幼兒交談時，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流 —— 這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。 《 新綱要 》 指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作的探究式的師幼互動”，這就要求幼兒教師在設(shè)計課程活動方案時，不僅要充分了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識水平、個性特點(diǎn)等，還應(yīng)隨時根據(jù)幼兒的反饋信息及時地適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動方案和進(jìn)程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動進(jìn)行的形式、進(jìn)程，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應(yīng)。 引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色，因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)離不開對幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需要對這些狀況進(jìn)行價值判斷，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標(biāo)的方向發(fā)展。一天，兒子興沖沖地跑回家，高興地對我說：‘媽！今天老師表揚(yáng)我啦 !’我喜出望外，忙問：‘老師表揚(yáng)你什么啦 ?’兒子得意地說：‘老師說我的檢討寫得不錯 !’我一聽，差點(diǎn)把鼻子給氣歪了。 幼兒不能“教”會，只能“學(xué)”會。”他們會一直玩這個猜數(shù)字的游戲，直到小明說：“是的，我今天給你帶了 4塊糖，一塊在我的鼻子上。而事實(shí)上，幼兒園教師作為一線的實(shí)踐工作者，他們擁有最豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對幼兒課程，他們應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的人，正因?yàn)槿绱?，新《綱要》要求幼兒教師要成為積極的課程研究者、開發(fā)者、設(shè)計者。 （ 3）課程實(shí)踐后的反思 這是回顧性的反思，它使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到升華。 在與幼兒“平等”的同時，教師又具有“首席”的角色和地位。為此，教育應(yīng)從“追求同一、關(guān)注同一”的流水線模式中解放出來，成為“尊重差異、尊重個性”的充滿人文關(guān)懷的自由的教育。 師者，不再是傳道、授業(yè)、解惑也。 幼兒教師成為專業(yè)人才的重要性。費(fèi)曼 — 內(nèi)姆瑟（ FeimanNemser,S.）曾指出，“這個階段對教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。 “ 選擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。幼兒園小朋友小，不會和老師打架，不用費(fèi)太多的神。之所以稱為“虛擬關(guān)注”階段，是因?yàn)樵谶@期間這些準(zhǔn)教師周圍的一切環(huán)境和活動安排都是把他們作為師范生來看待的。 性格的改變：“在中學(xué)讀書時，男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會跳，我的生活豐富了，能當(dāng)一名幼兒園教師了”。比如午睡時，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。其實(shí)這最初的幾年是教師實(shí)現(xiàn)角色社會化的關(guān)鍵時期，他們需要適應(yīng)學(xué)校的運(yùn)作系統(tǒng)和日常教學(xué)工作?！? 步入工作崗位后，李老師憑著對幼兒的喜愛、對工作的滿腔熱情和認(rèn)真執(zhí)著的敬業(yè)精神，借助幼師學(xué)習(xí)時打下的良好基礎(chǔ)以及同事的幫助，不僅順利實(shí)現(xiàn)了師范生向教師角色的轉(zhuǎn)化，度過了專業(yè)成長過程中的第一個難關(guān)，而且還積累了大量的經(jīng)驗(yàn)?！? 正是因?yàn)閯倓偣ぷ鲿r的順利適應(yīng)，李老師對自己能當(dāng)好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅定了做好一名幼兒園教師的信念。這時，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉(zhuǎn)人到與教育及兒童發(fā)展切實(shí)相關(guān)的一些具體問題上。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長環(huán)境，加之自身的努力，經(jīng)過 10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當(dāng)，教育智慧也能得到體現(xiàn)。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。從李老師的成長故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業(yè)發(fā)展很順利地進(jìn)入了自我更新關(guān)注階段。這時，教師的專業(yè)已開始升華到教育的精神層面，對于“教育”有了相對成熟的理解。 李老師的經(jīng)歷正說明了這一點(diǎn)?！? “我現(xiàn)在是園長助理、語言教研組組長，經(jīng)常組織教研活動?！? “現(xiàn)在我還要繼續(xù)努力地工作下去，我還有很多關(guān)于幼教的設(shè)想沒有實(shí)現(xiàn)呢！” （二）專業(yè)成長的必要性 專業(yè)化，專業(yè)水平與專業(yè)地位 為什么我們的地位遠(yuǎn)不如律師、醫(yī)生、工程師？ 現(xiàn)在很多幼兒教師反映，她們的工作很辛苦社會地位卻很低，根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽(yù)和地位，不少地方幼兒教師的工資幾乎與當(dāng)?shù)氐捅＞€持平。因?yàn)槿魏我环N職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)生命，首先取決于它的專業(yè)化程度。“在一般人眼里，從職業(yè)技術(shù)和科學(xué)創(chuàng)造性來說，中小學(xué)生教師都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。 這個過程實(shí)際上也就是 指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。 (１ )熱愛孩子、熱愛工作 ,具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感 上海著名特級老師應(yīng)彩云 ,四十多歲了 ,早已是成績斐然 ,但她仍然堅持帶班在一線 ,割舍不了對孩子們的那份摯愛 。更可貴的是 ,他們善于總結(jié) ,不斷反思自己的工作 ,撰寫研究性文章。如吳佳瑛老師機(jī)智幽默回應(yīng)幼兒的風(fēng)格 ,應(yīng)彩云老師融文化、藝術(shù)于教學(xué) ,給人帶來的美感和享受等。 (技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) ) 第二，其成員的服務(wù)對象的利益為壓倒一切的任務(wù)