【正文】 的職業(yè)道德作為判斷標準 .( [德國 ]Wolfgang 、道德和教育：規(guī)范哲學的考察 [M].彭正梅，張坤譯 .上海市：華東師范大學出版社， 2021： 184~185 ) —— 與家長 （ 5）廉潔從教 —— 與工作 （ 6）嚴謹治學 —— 與研究工作 （ 7） —— 與工作 （ 8）快樂意識和能力 （ 1）熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè) ★ 對幼兒要有強烈的社會責任感 ★ 全身心地關愛每一個幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展狀況，了解、關心每位孩子的成長。 ★要對困難兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。 ★ 加強與家長的聯(lián)系，調(diào)動家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。 ★不以任何理由向家長索要財物，以教謀私。因此 ,幼兒教師要處理好個人與他人 ,個人與集體的關系是職業(yè)道德中的一項重要內(nèi)容。避免為小事造成意見分歧 ,甚至互相輕視對方。 ★遇到困難用協(xié)商的語氣和人溝通，別人有難主動幫助，別人有誤悄悄提醒。 （ 5）不斷更新知識，提高修養(yǎng) 如前所述 ,幼兒教師本身的道德面貌、業(yè)務能力等是教育幼兒的主要手段 ,直接影響教育的質量。特別是當前科學技術發(fā)展很快 ,心理學、教育學不斷豐富和更新 ,而且我國的改革開放正在深入開展 ,教育改革正在逐步推進 ,幼兒教師要刻苦鉆研業(yè)務 ,勇于創(chuàng)新 ,不斷總結新經(jīng)驗 ,研究新問題。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。 心理健康的幼兒教師 ,總是能夠努力調(diào)整自己去適應周圍的環(huán)境 ,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應自己 ,他們能夠積極面對現(xiàn)實 ,而不逃避現(xiàn)實 ,對周圍事物和環(huán)境有客觀的認識和評價 ,對生活、工作中的困難能妥善處理。 ,應該能夠正視現(xiàn)實 ,接納他人 心理健康的幼兒教師 ,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的 ,他們雖然也會有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗 ,但他不會讓自己長期處于這些消極的情緒體驗之中 ,更不會在嚴重打擊下而輕生。 ,有積極向上的、現(xiàn)實的人生目標 心理健康的幼兒教師 ,熱愛并自覺專注于自己的工作 ,能從工作中獲得成就感和滿足感 ,在幼兒教育工作中能體驗生活的充實和自己存在的價值。 ,心地善良 ,對人有愛心 心理健康的幼兒教師 ,應具有與其同年齡 、 同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征 。如果一個的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征 ,一般都是心理不健康的表現(xiàn) 。教學的最終績效是用幼兒掌握的本體性知識的質量來衡量的。 在教育教學活動中 ,教師的本體性知識必須達到一定的水準 ,但并不是越多越好。 在此過程中使用教育學和心理學規(guī)律來思考學科知識 ,對學科知識的重組和表征是現(xiàn)代教育科學的基本要求。Ｓｙｋｅｓ１９８６） :某一學科的中心問題是什么？對某一單元來說核心概念是什么？把這些核心概念傳授給你的學生應采用什么態(tài)度和方式？學生的興趣是什么？還要掌握特定學科的教育學知識和心理學知識 ,包括 :教師對學生在某一學科內(nèi)的興趣和動機知識、教師以學科為基礎進行測驗和評估成績的知識等 ３ .教師實踐性知識 教師實踐性知識“是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識 , 更具體地說 , 這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累”。實踐性知識需要一定的積累。教師條件性知識對本體性知識的傳授起到一個理論性支撐作用。 (四 )幼兒教師的能力素質 作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質。” 為什么幼兒教師必須會觀察呢 ?因為幼兒用語言表達自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。這類觀察可在一日生活的任何時候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。“啊，成功了 !”幼兒高興地叫起來。 厭倦 各領域教學法課程的主要內(nèi)容 新角度：從需要角度來設計教育活動 各領域教學法課程的主要內(nèi)容 在幼兒教育過程中，教師不僅要促進幼兒的發(fā)展，而且還要促進自己專業(yè)素質的提高。目前，反思或反思性實踐作為優(yōu)秀教師的標準及其成長的重要途徑之一，已為大家公認。否則，動機再好也會事與愿違。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一般信任教師，而常把教育的責任全托付給幼兒園。教師應當具備與家長交流的技巧，如與家長面對面交談時，聆聽的技巧，以適合家長的態(tài)度、語言、表達方式以及考慮‘家長的觀點、心情的談話技巧，以及向不同類型的家長傳達信息 (口頭的或書面的 )、特別是描述孩子行為、提出建議或意見的技巧等等，都是非常必需的，它能幫助教師求得與家長的相互尊重、相互理解、相互支持。小朋友不肯，就爭起來了。不過，我們會注意提醒他記住規(guī)則。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學了什么回來就做。例如 ∶ 冢長您好 ! 作為 的老師，我深感有責任和您一起把 培養(yǎng)好。我想了幾種方法 (略 )，不知您是否同意。因此，溝通是充滿愛心、關心、熱心、誠心、責任心的。它是一項開放式的反應，其在分享的氣氛中促動對方和自己共同去面對問題 ??” ，這樣的溝通是令人感動的，也必定是暢通的。 案例 誤會需要溝通 一天午睡起床后，保育員疊被子時，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電話。顯然，如不及時溝通，老師和家長之間就會產(chǎn)生矛盾和誤會。（萬利的父母都是聾啞人）并盡量在生活，學習上多照顧， （ 4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。 （ 4）老師可以采取換位置等方法來解決這種問題。萬萬不可將矛盾激化。比如，對一個知道做錯了事、充滿害怕情緒的幼兒來說，教師親切地摟抱他一下，摸摸他的頭，遠比說一句“我原諒你”。日本的一位教育家說，當一個孩子在熱心地不斷重復一種行為時，教師不要輕易地否定這一行為，而要肯定它對這個孩子來說一定是有某種意義，教師也學著孩子一起去做，認真體會一下，就能與孩子共享重復這種行為的樂趣了。當然，最需要的是教師對幼兒的愛、想理解幼兒的那分渴望。 ．教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。不難看到，最根本的是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。 ．傾聽的技能。 ．面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。即使由于時間或別的原因必須要結束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會的?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑嵺`的能力。教師研究能力的進一步發(fā)展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地、創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。它既可以來源于教育活動設計、組織與實施“失敗的教訓”，也可以來源于“成功的經(jīng)驗”；可以是對新的教育理念或新的課程模式的質疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的教育模式與自己已有經(jīng)驗的比較中產(chǎn)生的各種想法。 （ 2）分析根源階段 發(fā)現(xiàn)問題后，要尋找問題產(chǎn)生的根源。 （ 4）積極驗證階段 在這階段，幼兒教師通過實踐來驗證上階段所形成的解決問題的策略方法是否更適應教育活動的要求，是否更有利于調(diào)動師幼的積極互動，是否能很好地促進幼兒的發(fā)展，促進教師專業(yè)素質的發(fā)展。當你在家的時候，你可能是孩子或哥哥。社會上的每個人所扮演的角色也受其所處的各種社會關系所左右。 每個人只有按角色期待行事 , 才能保證其對社會的適應 , 他的行為才會得到社會的認可和稱贊 , 反之亦然 。 這些期待中有幼兒教師自己對自己的期待 , 也有家長、幼兒園領導、幼兒、政治家或社會公眾對幼兒教師的期待。 （ 1） 教師是幼兒學習活動的支持者 幼兒在學習和發(fā)展過程中，他們會遇到許多實際困難，需要教師的鼓勵和支持。在與幼兒交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流 —— 這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。 《 新綱要 》 指出，幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作的探究式的師幼互動”，這就要求幼兒教師在設計課程活動方案時，不僅要充分了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、認識水平、個性特點等，還應隨時根據(jù)幼兒的反饋信息及時地適當?shù)卣{(diào)整課程活動方案和進程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動進行的形式、進程，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應。 引導者的角色是教師最難扮演好的角色，因為教師的引導離不開對幼兒學習狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需要對這些狀況進行價值判斷，找出他們與教育目標之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標的方向發(fā)展。一天，兒子興沖沖地跑回家，高興地對我說：‘媽！今天老師表揚我啦 !’我喜出望外，忙問：‘老師表揚你什么啦 ?’兒子得意地說：‘老師說我的檢討寫得不錯 !’我一聽，差點把鼻子給氣歪了。 幼兒不能“教”會，只能“學”會。”他們會一直玩這個猜數(shù)字的游戲，直到小明說：“是的，我今天給你帶了 4塊糖，一塊在我的鼻子上。而事實上，幼兒園教師作為一線的實踐工作者，他們擁有最豐富的實踐經(jīng)驗，對幼兒課程，他們應該是最有發(fā)言權的人，正因為如此，新《綱要》要求幼兒教師要成為積極的課程研究者、開發(fā)者、設計者。 （ 3）課程實踐后的反思 這是回顧性的反思，它使實踐經(jīng)驗得到升華。 在與幼兒“平等”的同時，教師又具有“首席”的角色和地位。為此，教育應從“追求同一、關注同一”的流水線模式中解放出來，成為“尊重差異、尊重個性”的充滿人文關懷的自由的教育。 師者，不再是傳道、授業(yè)、解惑也。 幼兒教師成為專業(yè)人才的重要性。費曼 — 內(nèi)姆瑟（ FeimanNemser,S.）曾指出，“這個階段對教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。 “ 選擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學習經(jīng)歷有關。幼兒園小朋友小，不會和老師打架，不用費太多的神。之所以稱為“虛擬關注”階段，是因為在這期間這些準教師周圍的一切環(huán)境和活動安排都是把他們作為師范生來看待的。 性格的改變：“在中學讀書時，男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學習、學習。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會跳，我的生活豐富了，能當一名幼兒園教師了”。比如午睡時，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡。其實這最初的幾年是教師實現(xiàn)角色社會化的關鍵時期，他們需要適應學校的運作系統(tǒng)和日常教學工作?！? 步入工作崗位后，李老師憑著對幼兒的喜愛、對工作的滿腔熱情和認真執(zhí)著的敬業(yè)精神，借助幼師學習時打下的良好基礎以及同事的幫助，不僅順利實現(xiàn)了師范生向教師角色的轉化，度過了專業(yè)成長過程中的第一個難關，而且還積累了大量的經(jīng)驗?！? 正是因為剛剛工作時的順利適應，李老師對自己能當好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅定了做好一名幼兒園教師的信念。這時，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉人到與教育及兒童發(fā)展切實相關的一些具體問題上。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長環(huán)境，加之自身的努力，經(jīng)過 10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當，教育智慧也能得到體現(xiàn)。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。從李老師的成長故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業(yè)發(fā)展很順利地進入了自我更新關注階段。這時，教師的專業(yè)已開始升華到教育的精神層面，對于“教育”有了相對成熟的理解。 李老師的經(jīng)歷正說明了這一點?！? “我現(xiàn)在是園長助理、語言教研組組長，經(jīng)常組織教研活動。” “現(xiàn)在我還要繼續(xù)努力地工作下去，我還有很多關于幼教的設想沒有實現(xiàn)呢！” （二）專業(yè)成長的必要性 專業(yè)化，專業(yè)水平與專業(yè)地位 為什么我們的地位遠不如律師、醫(yī)生、工程師？ 現(xiàn)在很多幼兒教師反映，她們的工作很辛苦社會地位卻很低，根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽和地位，不少地方幼兒教師的工資幾乎與當?shù)氐捅＞€持平。因為任何一種職業(yè)的社會地位和學術生命，首先取決于它的專業(yè)化程度?！霸谝话闳搜劾?，從職業(yè)技術和科學創(chuàng)造性來說，中小學生教師都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。 這個過程實際上也就是 指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質的發(fā)展過程。 (１ )熱愛孩子、熱愛工作 ,具有強烈的事業(yè)心、責任感 上海著名特級老師應彩云 ,四十多歲了 ,早已是成績斐然 ,但她仍然堅持帶班在一線 ,割舍不了對孩子們的那份摯愛 。更可貴的是 ,他們善于總結 ,不斷反思自己的工作 ,撰寫研究性文章。如吳佳瑛老師機智幽默回應幼兒的風格 ,應彩云老師融文化、藝術于教學 ,給人帶來的美感和享受等。 (技術標準 ) 第二，其成員的服務對象的利益為壓倒一切的任務