【正文】 :學(xué)高人之師。 比如 ,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老 ,都是心理不健康的一種表現(xiàn) 。 ,應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)、控制自己的情緒 ,心境良好 心理健康的幼兒教師 ,時(shí)刻都有自己工作 、 學(xué)習(xí) 、 生活追求的明確目標(biāo) ,他們的人生態(tài)度是積極 ,他們?cè)诓粩嗟淖非笾蝎@得滿足和快樂(lè) ,他們不會(huì)感到空虛 ,他們也不會(huì)虛度年華 。同時(shí) ,對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都能心平氣和地接受 ,而不會(huì)經(jīng)常對(duì)自己抱有不滿情緒 ,能和 “ 自我 ”平靜地相處 。更新知識(shí) ,提高修養(yǎng)是幼兒教師職業(yè)道德內(nèi)容之一。 ★虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)，正確看待同事的成績(jī)。 從幼兒教師本身的發(fā)展來(lái)看 ,幼兒教師是在幼兒園集體中工作的 ,需要集體的支持和幫助 ,如討論、建議和提供資料等 ,集體的或其他教師的經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富 ,提高教育工作效果。幼兒教師與家長(zhǎng)的交往比中、小學(xué)教師更多 ,聯(lián)系家長(zhǎng)是做好幼兒教育工作的需要。教師要做到言行一致 ,道德教育才能成功 （ 4)對(duì)教師的職業(yè)工作進(jìn)行外在控制是困難的。 教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在要求。幼兒教師和幼兒朝夕相處，和幼兒一同活動(dòng)、一同游戲，幼兒教師的知識(shí)、智能、思想感情、道德風(fēng)貌，以及他們的一言一行、一舉一動(dòng)都是幼兒的榜樣，有力地熏陶著、影響著幼兒。但在這同時(shí)還應(yīng)該看到，教師在使用這種獨(dú)立于教育者而存在的教育手段時(shí)，還必須經(jīng)過(guò)一個(gè)主體化的過(guò)程，也就是首先要教育者自身去掌握它們，比如教師要掌握理解消化教材、教科書(shū)等，只有這樣才能使教育手段與教育對(duì)象發(fā)生相互作用。幼兒教師就是根據(jù)班級(jí)和每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，考慮本園的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要?jiǎng)?chuàng)造性地制定本班的教育活動(dòng)計(jì)劃，選擇和設(shè)計(jì)適合的教育內(nèi)容和方法。 幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)的全面性，還表現(xiàn)在關(guān)心本班的全體幼兒，又針對(duì)他們不同的個(gè)性，關(guān)心和引導(dǎo)他們，使集體中的每個(gè)幼兒都能得到健康的發(fā)展。他們不是小大人，他們所想的和成人想的差距很大。幼兒教師的勞動(dòng)，和其它勞動(dòng)相比，具有其自身的特點(diǎn)。幼兒教師的奠基性工作對(duì)社會(huì)的作用越來(lái)越被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)，幼兒教師越來(lái)越受到黨和國(guó)家的重視和人民的尊敬。 老師是人們對(duì)教師的一種尊稱(chēng)。 （一）勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性 在幼兒教師勞動(dòng)中，幼兒是勞動(dòng)的對(duì)象，幼兒是一個(gè)有意識(shí)的人，一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人。 比如，有的幼兒看見(jiàn)蝴蝶就會(huì)問(wèn)蝴蝶的媽媽在哪里？吃飯時(shí)會(huì)把碗里的飯挖成一個(gè)山洞。 幼兒教師的勞動(dòng)不僅是全面的和而且是非常細(xì)致的。 在一日教育過(guò)程中，還面臨著一系列的問(wèn)題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動(dòng)要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運(yùn)動(dòng)量，怎樣吸引幼兒多活動(dòng)，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開(kāi)展其它游戲 , 誰(shuí)不愛(ài)吃青菜，最近誰(shuí)不愛(ài)聽(tīng)話 ,怎樣對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育工作。這種主體化的過(guò)程與勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)工具、手段的掌握在性質(zhì)上有所不同。在幼兒教育中，身教重于言教，幼兒教師自身的活動(dòng)和言行是重要的勞動(dòng)手段。教師職業(yè)如果沒(méi)有道德要求，就無(wú)法完成它的職業(yè)使命和實(shí)現(xiàn)它的職業(yè)職能。因此 ,社會(huì)主要依靠教師自己提供必需的自律，教師的績(jī)效無(wú)法通過(guò)市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們的收入完全獨(dú)立于他們的業(yè)績(jī)和聲望，易導(dǎo)致教師懶惰，預(yù)防懶惰僅僅靠社會(huì)法律是不夠的。幼兒教師應(yīng)該尊重班上每位幼兒的家長(zhǎng) ,理解他們對(duì)子女的關(guān)心、珍愛(ài)和期望的心情 ,與他們建立平等的誠(chéng)摯的友誼 ,互相學(xué)習(xí)和交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn) ,幫助他們了解幼兒教育的要求和內(nèi)容 ,幫助他們解決在教育子女中的困難 ,取得幼兒家長(zhǎng)的更好配合 ,并參與教育工作。幼兒教師只有在集體中才能很好地發(fā)展和提高。 ★尊重同事，虛心傾聽(tīng)同事的想法，不挫傷同事的感情、不訓(xùn)斥他人，善于寬容同事。 幼兒教師的修養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng) ,幼兒教育專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)及文化知識(shí)修養(yǎng)等方面 ,幼兒教師應(yīng)以“鍥而不舍 ,金石可鏤”的精神 ,不斷提高自己思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)知識(shí)技能。 同時(shí) ,還能從工作和生活中體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值 ,對(duì)自己的工作和生活抱有相當(dāng)程度的滿足感 。 心理不健康的幼兒教師 ,或因失去工作或?qū)W習(xí) 、 學(xué)習(xí) 、 生活目標(biāo)而郁悶不樂(lè) ,或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí) ,而無(wú)法實(shí)現(xiàn)進(jìn)而心煩意亂 ,焦慮不安 。 、自主的意識(shí) 心理健康的幼兒教師 ,應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征 。 研究表明 : 教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的。 這就要求一名教師至少能夠回答下列問(wèn)題（Ｌ .Ｓｈｕｌｍａｎ amp。 上述３個(gè)方面對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究建立了彼此之間的功能關(guān)系 :教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。當(dāng)然，只要熱愛(ài)這個(gè)事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會(huì)推動(dòng)一個(gè)教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧梭所說(shuō)的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他笑了一下便開(kāi)始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上。沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，不管其教學(xué)年齡有多長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，他也將永遠(yuǎn)停留在一個(gè)“新手型”教師的水準(zhǔn)上。有人根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育上的態(tài)度積極與否，對(duì)幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類(lèi)型 ∶ 第一類(lèi)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易； 第二類(lèi)家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類(lèi)家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己?！? ．描述式 ∶ “ 年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說(shuō)什么，拿過(guò)來(lái)就玩。結(jié)果，家長(zhǎng)回信說(shuō) ∶ 是個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強(qiáng)。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓 盡快趕上來(lái)，能夠全面發(fā)展?！薄榜雎?tīng)需要聽(tīng)者設(shè)身處地地為對(duì)方設(shè)想，且了解對(duì)方的想法和感受。我們既生氣又委屈。 （ 2）從教育的角度看問(wèn)題，同伴間要友好相處 （ 3）老師盡量滿足家長(zhǎng)的要求，使家長(zhǎng)滿意和放心。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緝，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。 因此要提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量，必須克服上述問(wèn)題。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。以往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。 （ 1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段 這里的問(wèn)題是中性的，是“課題”的意思，是幼兒教師發(fā)現(xiàn)的有研究意義的并且幼兒教師能夠研究的課題。幼兒教師可以根據(jù)對(duì)幼兒以及幼兒教育的了解，根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)自己對(duì)所能搜集到資料的分析把握，形成解決問(wèn)題的不同對(duì)策，用來(lái)解釋情境和指導(dǎo)下一步的行動(dòng)。角色的扮演要受同臺(tái)演出的其他演員的制約 , 彼此之間具有各種各樣的關(guān)系。 （二）幼兒教師角色是什么 幼兒教師角色即社會(huì)對(duì)幼兒教師的期待 , 指與幼兒教師地位、身份相聯(lián)系的被期待的行為。 心理上的支持包括教師對(duì)幼兒要抱一種關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度。 （ 3） 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，就要以《幼兒園工作規(guī)程》和《新綱要》所提出的教育目標(biāo)為導(dǎo)向指引幼兒不斷地朝教育預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。幼兒只有動(dòng)起來(lái)才能有發(fā)展。 (7)提供充足的材料促進(jìn)幼兒的發(fā)展 圖片 玩沙 圖片 玩橡皮泥 圖片 火車(chē) 傳統(tǒng)的課程決策是由課程研究者、專(zhuān)家和行政人員作出的，教師很少或根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的規(guī)劃和評(píng)價(jià)中來(lái)，也就是說(shuō)教師沒(méi)有參與課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，幼兒教師僅僅是作為課程的被動(dòng)執(zhí)行者。 后現(xiàn)代主義學(xué)者多爾認(rèn)為，“教師無(wú)疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是‘平等中的首席’”。 科學(xué)學(xué)前教育觀念的宣傳 幼兒教育不再是引導(dǎo)幼兒獲得知識(shí)技能的過(guò)程，而是師幼雙方共同探究，獲得經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)，增長(zhǎng)智慧，完善人格，共生同長(zhǎng)的過(guò)程，是師幼同共建構(gòu)對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。非關(guān)注階段的經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著一定的影響。后來(lái)轉(zhuǎn)到附小，老師也給班上調(diào)皮的男孩子氣得要死。這個(gè)階段的生活奠定了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，包括職業(yè)情感基礎(chǔ)和知識(shí)技能基礎(chǔ)兩方面。那個(gè)班的孩子很聰明，我特別喜歡他們，看到他們就高興。美國(guó)國(guó)家教育研究所曾申述該階段的重要性：“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大的影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè) 40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專(zhuān)業(yè)的決策。這一年教師常常會(huì)問(wèn)自己這樣一些類(lèi)似的問(wèn)題：“我如何幫助一個(gè)靦腆的兒童 ?”“ 我如何幫助一個(gè)看上去不在學(xué)習(xí)的兒童 ?” 等?！? 正是因?yàn)楣ぷ髦腥〉玫某晒约皩?duì)孩子的愛(ài)，這一階段李老師的職業(yè)信念更加堅(jiān)定。比如，“我的教育信條的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)是什么 ?”“ 兒童成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么 ?如何做教育決策 ?” 等等。我剛畢業(yè)時(shí)也蠻活潑的，現(xiàn)在趨于成熟，趨于理性化了，跟自己的性格、年齡相吻合。但是，我認(rèn)為一個(gè)重要原因就是，我們自身專(zhuān)業(yè)化水平過(guò)低?！? 幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際上是幼兒教師在其專(zhuān)業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專(zhuān)業(yè)規(guī)范、形成幼教專(zhuān)業(yè)精神、表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)責(zé)任的歷程。 (２ )善于運(yùn)用智慧開(kāi)展教學(xué)、管理工作 ,專(zhuān)業(yè)水平高 好的教師不僅彈跳說(shuō)唱寫(xiě)畫(huà)基本功好 ,教育教學(xué)能力強(qiáng) ,而且能運(yùn)用先進(jìn)的教育理念 ,善于用慧眼觀察 ,用慧心來(lái)教育孩子 ,對(duì)不同的教育對(duì)象 ,總能開(kāi)展因材施教 ,進(jìn)行有效教育。 （ 1） 專(zhuān)業(yè)化職業(yè)的基本特征 第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持。 (道德標(biāo)準(zhǔn) ) 第三，其成員不受專(zhuān)業(yè)外力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷。 ●有教育智慧；能夠利用一切機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 是一個(gè)必須終身進(jìn)行的過(guò)程，而且，這個(gè)過(guò)程曲折、復(fù)雜，是一個(gè)受到多種因素影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展的持續(xù)不斷而又永無(wú)休止的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)化是提高幼兒園教師社會(huì)地位的重要途徑。我對(duì)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)改革，如引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育方案、瑞吉?dú)W教育方案，有自己的看法和見(jiàn)解。 5．自我更新關(guān)注階段 —— 李老師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教育主張，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感 這一階段的教師，多數(shù)擁有了個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，能保持一種開(kāi)放的心態(tài)，愿意接納新的教育思想和觀念，教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)不再是教師的“教”，而是幼兒的“學(xué)”。既然我選擇了這一行，我就會(huì)做到底，就是再難我也不怕！” 在任務(wù)關(guān)注階段，教師發(fā)展得如何，將直接影響他們的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、工作行為和職業(yè)階梯的上升，而影響這一階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的因素主要是個(gè)人和環(huán)境兩個(gè)方面。 第三、四年 常問(wèn)自己的問(wèn)題 該階段的教師已開(kāi)始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過(guò)各種途徑搜索些其他信息，并開(kāi)始關(guān)注本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一些新的發(fā)展，比如，“哪方面的研究（課題）誰(shuí)在做 ?在哪里做 ?”“ 他們有哪些新的材料、技術(shù)、方法和觀點(diǎn) ?” 等等。李老師說(shuō)：“我在開(kāi)始步入教壇時(shí)，因?yàn)闆](méi)有家庭、小孩，對(duì)工作全身心投入，完全是憑熱情，就是愛(ài)干。正是這次實(shí)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到孩子特別可愛(ài)，感受到作為一名幼兒園教師的幸福，也堅(jiān)定了要做一名幼兒園教師的信念。到了幼師后，要學(xué)鋼琴、舞蹈、美術(shù)等技能技巧，感覺(jué)踏入了全新的天地。當(dāng)時(shí)就這么個(gè)想法，所以就選擇了幼師。進(jìn)入師范教育前所形成的‘前科學(xué)’的教育教學(xué)知識(shí)、觀念，甚至一直遷延到教師的正式執(zhí)教階段”。 教學(xué)相長(zhǎng)：幼兒也能給我們技能、知識(shí)、智慧、人生觀、價(jià)值觀。教師既不是知識(shí)的灌輸者，也不是行為的約束者，更不是思想的主宰者，而是具有“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”的“首席”，教師在活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用：無(wú)論是活動(dòng)目標(biāo)的確定，還是活動(dòng)內(nèi)容的組織，都體現(xiàn)了教師的價(jià)值取向。 新 《 綱要 》 指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。 （ 5）創(chuàng)造條件讓幼兒 “ 活動(dòng) ” 起來(lái) ★ 教師的任務(wù)不是去談話、說(shuō)教，而是為幼兒設(shè)置一個(gè)環(huán)境和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為幼兒設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意準(zhǔn)確地把握每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要。 不要用命令、威脅、諷刺、或者高壓式的口氣或態(tài)度與幼兒談話，應(yīng)該多用商量的口氣與幼兒談話。 （三）角色轉(zhuǎn)換與角色沖突 角色沖突：