【正文】 ，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。 ① 這個(gè)問(wèn)題是普遍的，還是特殊的？ ②這個(gè)問(wèn)題是經(jīng)常出現(xiàn)的，還是偶然出現(xiàn)的？ ③這個(gè)問(wèn)題的原因可能有哪些？ ④這個(gè)問(wèn)題我以前怎樣應(yīng)對(duì)的？效果如何？有什么不足？能說(shuō)明什么？ ⑤這個(gè)問(wèn)題怎樣解決？根據(jù)是什么？ ⑥這個(gè)問(wèn)題研究的范圍是什么？ ⑦研究這個(gè)問(wèn)題可能遇到的困難和不足是什么？自己需要得到什么樣的幫助？自己要做哪些方面的準(zhǔn)備？ ⑧這個(gè)問(wèn)題還可以從哪些角度去研究？怎樣清晰地表述？研究范圍如何確定？ （ 3）尋找對(duì)策階段 問(wèn)題的根源弄清楚后，幼兒教師要努力尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。 角色期待越明確 , 越具體 , 其清晰度就越高 , 角色扮演者就越有章可循 。不過(guò)，值得提醒大家的是，與幼兒“合作”不是為了盡快“解決問(wèn)題”或“得出答案”，而是為了更好地了解幼兒，更好地激發(fā)幼兒思維的積極性，更準(zhǔn)確地為幼兒的發(fā)展提供“支架式的幫助”，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。 ”（老師會(huì)輕吻他的耳朵） “老師會(huì)輕吻他的臉頰上” （老師會(huì)輕吻他的臉頰）“最后一塊正好在我的頭發(fā)邊上” （老師會(huì)輕吻他的前額） 小明由此而對(duì)他的老師、自己和整個(gè)世界都感到滿意。教師只有成為差異的接納者、個(gè)性的欣賞者 ，是幼兒生活的指導(dǎo)者 老師象媽媽 教育孩子。一、二年級(jí)的時(shí)候，班上有的小男孩個(gè)子特別高，有的小男孩很野蠻，跟老師對(duì)著干，對(duì)著吵，我當(dāng)時(shí)膽子很小，很怕他們。李老師說(shuō)：“幼師三年級(jí)時(shí)我到幼兒園實(shí)習(xí)，帶大班。 第二年經(jīng)常問(wèn)自己的問(wèn)題 開始關(guān)注提出問(wèn)題的個(gè)體兒童和教育教學(xué)中一些令人感到麻煩的情形。在該時(shí)期，教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能夠提出一些較深刻、抽象的，要求反省和探索性的問(wèn)題。 當(dāng)然，幼兒教師的工資待遇和社會(huì)地位低下，這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)、文化等多方因素有關(guān)?？梢?,越是有成就的老師 ,越是喜歡工作 ,癡迷于工作 ,忘我地工作。 (關(guān)鍵因素 ) （ 2） 我國(guó)幼兒教師都具備這些特征嗎？ ①要有系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)作支持，有專門的幼教技能作保證。 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感 幼兒教育的專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)別 美國(guó)幼教專家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為能抓住孩子丟來(lái)的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過(guò)程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來(lái)。我認(rèn)為現(xiàn)在有很多很多的教育方案，而且變化很快，但是作為幼兒園教師，我們要有自己的看法和見解，要清楚地認(rèn)識(shí)到教育方案有很多，課程改革變來(lái)變?nèi)ィ蛔兊氖呛⒆?，處?36歲年齡階段的孩子需要在游戲和快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)是不會(huì)改變的。 就個(gè)人方面而言，關(guān)鍵是能否獲得工作成就感和較高的教學(xué)效能感；就環(huán)境方面而言，關(guān)鍵在于組織能否為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、時(shí)間、精神等方面的支持。因?yàn)閻?ài)孩子，喜歡孩子，工作的積極性特別高，加上當(dāng)年在師范學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我很快就適應(yīng)了工作。一開始我不是很拔尖，但我很認(rèn)真。 對(duì)于后來(lái)確實(shí)從教的人來(lái)說(shuō)，非關(guān)注階段的價(jià)值主要有形成從教的意向、獲得對(duì)教育對(duì)象的初步認(rèn)識(shí)、對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)以及對(duì)工作性質(zhì)和環(huán)境的初步認(rèn)識(shí)等。 “差別是無(wú)所不在的”，后現(xiàn)代主義者德勒茲這樣告訴我們，“沒(méi)有差別的世界是一個(gè)孤寂的世界，沒(méi)有差別的人只是一尊尊喪失個(gè)性的木偶。 (6)創(chuàng)造具有教育意義的環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展 圖片 操場(chǎng) 每天早上，當(dāng)小明走進(jìn)教室時(shí)，他會(huì)伸著雙臂跑向老師，并跳到老師的膝蓋上。教師不要當(dāng)著別人的面，揭幼兒的短處，要處處注意為幼兒保住面子。 社會(huì)對(duì)處于某一社會(huì)位置上的角色都有一定的要求 , 為他們規(guī)定了行為規(guī)范和要求 , 這就是社會(huì)對(duì)角色的期待 , 或稱之為角色期待 , 也被稱為角色規(guī)范 。 教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的四種方式：一是通過(guò)不斷反思自己從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)到教育活動(dòng)組織實(shí)施、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)中各因素與教育效果的關(guān)系，以及整理自己的親身感受或困惑；二是從新的教育理念與自己教育實(shí)踐對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如，對(duì)照新《 綱要 》 ，查找自己的教育實(shí)踐存在什么值得思考和改進(jìn)的方面，提出問(wèn)題；三是通過(guò)自己的做法與別人經(jīng)驗(yàn)比較來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 ．結(jié)束交談的技能。 ．教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。 我們一直堅(jiān)持同伴間要友好相處的教育方法，對(duì)于老師的建議我們很贊同。一天家長(zhǎng)來(lái)接孩子 ,保育員對(duì)他說(shuō)：“你的孩子什么也不會(huì),吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙 ,他的能力這么差 ,你們家長(zhǎng)也不注意培養(yǎng) ,這樣的孩子將來(lái)是成不了大器的。 如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，再婉轉(zhuǎn)提出問(wèn)題的話，家長(zhǎng)就會(huì)感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長(zhǎng)就會(huì)愿意與教師配合來(lái)解決問(wèn)題，而不會(huì)對(duì)教師不服氣、不信任。對(duì)這類家長(zhǎng)特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來(lái)做家長(zhǎng)的工作 (參見圖4． 2)。” 教師正是憑借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會(huì)幼兒以怎樣的心情、怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動(dòng)，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行為所傳達(dá)的內(nèi)部訊息。一名優(yōu)秀的專家型教師不能僅僅具備本體性知識(shí) ,因?yàn)樗媾R的是教學(xué)這樣一個(gè)交互過(guò)程。具有豐富的學(xué)科知識(shí)僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。 ,對(duì)他人、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)有責(zé)任心 心理健康的幼兒教師 ,常常能給他人以理解 、 同情 、 尊重 、 關(guān)心 、 幫助等 ,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系 ,同時(shí) ,也因其有愛(ài)心 ,因而深得領(lǐng)導(dǎo) 、 同事和小朋友們的喜愛(ài) 。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。對(duì)待本班的同事更應(yīng)互相關(guān)心 ,團(tuán)結(jié)協(xié)作 ,步調(diào)一致 ,形成良好的集體。 ★不論種族、民族、性別、家庭出身，要對(duì)班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛(ài)，不歧視。 三、幼兒教師的素質(zhì) 我國(guó) 《 幼兒園工作規(guī)程 》 規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，愛(ài)護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。 當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進(jìn)程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務(wù)之一，因此，對(duì)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性提出了更高的要求。 （二）勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性 幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，向幼兒進(jìn)行體育、智育、德育、美育幾方面的教育，使他們身心健康地成長(zhǎng)，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。 （三）幼兒教師的義務(wù) 我國(guó)幼兒教師的義務(wù)是 ∶ 1．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； 2．貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)； 3．按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)； 4．關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展； 5．制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象； 6．不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)當(dāng)為自己肩負(fù)的光榮而艱巨的任務(wù)感到驕傲和自豪。體育對(duì)幼兒特別重要，教師對(duì)幼兒的保護(hù)、保育，照料他們的生活是幼兒教育工作中極為重要的部分，并在這一過(guò)程中向幼兒進(jìn)行教育，保教結(jié)合是幼兒教師教育工作的重要特點(diǎn)。 （四）勞動(dòng)手段的主體性及勞動(dòng)具有強(qiáng)烈的示范性 任何勞動(dòng)都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于勞動(dòng)對(duì)象?！边@是國(guó)家對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。 ★要善于激發(fā)孩子參與各種活動(dòng)的積極性。應(yīng)從全局出發(fā) ,維護(hù)集體利益。作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛(ài)的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。 心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo) ,埋怨同事缺乏對(duì)他自己的關(guān)懷 、 理解 ,而他自己又缺少對(duì)社會(huì) 、 他人的同情 、 關(guān)心和幫助 ,因而很少有良好的人際互動(dòng) ,他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人 ,特別是遷怒于小朋友 ,小朋友對(duì)這類教師有畏懼感 。 ２ . 條件性知識(shí) 教學(xué)過(guò)程是教師將其具有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解和接受的知識(shí)的過(guò)程。條件性知識(shí)可以解決教學(xué)過(guò)程處理問(wèn)題的原則 ,而實(shí)踐性知識(shí)則可以解決教學(xué)過(guò)程處理問(wèn)題的方式方法。這樣，哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。 ② 與家長(zhǎng)交流的技巧 溝通需要行動(dòng)，行動(dòng)需要技巧。如果教師再主動(dòng)從自己方面找原因，更會(huì)使家長(zhǎng)感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的積極性。”家長(zhǎng)聽了這一番數(shù)落 ,臉色由紅變青 ,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會(huì)才來(lái)上幼兒的嘛 ……” 雙方關(guān)系一下子搞僵了。 面對(duì)家長(zhǎng)的意見，首先要理解家長(zhǎng)的心情，然后努力滿足其心理需要。 ．教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒(méi)有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒(méi)有理解。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。四是向幼兒、家長(zhǎng)、同行、專家征詢意見，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 任何個(gè)人 , 如果不按照角色期待行事 , 就會(huì)出現(xiàn)：父母不象父母 , 領(lǐng)導(dǎo)不象領(lǐng)導(dǎo) , 教師不象教師 , 孩子不象孩子 。 （ 2） 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者，就是說(shuō)教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸發(fā)展。接著他會(huì)抬頭，羞澀地笑一笑，說(shuō)：“你猜猜，今天我給你帶了多少塊‘糖’？”老師就會(huì)說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，接著小明又會(huì)說(shuō)：“不對(duì)?！崩麏W塔高呼“讓我們激活差異并且為差異正名吧！” 世界上每一個(gè)人孩子都是獨(dú)特的，這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在人的外貌上、外顯的技能上，更是深刻地烙在人的心靈上。 對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和童年的生活經(jīng)歷對(duì)于后來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時(shí)他都笑嘻嘻的。在工作中，通過(guò)幼兒園園長(zhǎng)和其他教師的幫助，積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。若兩者都具備的話，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)就會(huì)向積極方向發(fā)展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在職業(yè)階梯上會(huì)重新確立努力目標(biāo)。 我本人比較提倡陳鶴琴的‘從做中學(xué)’，并且在學(xué)習(xí)中注意結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和幼兒園的實(shí)際情況。 我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，高質(zhì)量幼兒教育中的教師角色行為，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。這一條要求我們是符合的，我。吳佳瑛老師在工作上忘我鉆研 ,總覺(jué)得時(shí)間不夠用?？梢哉f(shuō)，這在全國(guó)是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象。 專業(yè)成熟階段常問(wèn)自己的問(wèn)題 該階段是教師專業(yè)成長(zhǎng)的相對(duì)成熟時(shí)期。 第一年經(jīng)常問(wèn)自己的問(wèn)題 “ 今天我有沒(méi)有漏掉一個(gè)孩子 ?”“ 這個(gè)周末我能完成這項(xiàng)任務(wù)嗎 ?”“ 我真的能日復(fù)一日地做這種工作嗎 ?”“ 我能被我的同事所接受嗎 ?” 這些問(wèn)題表明教師工作的第一年對(duì)教師而言是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著作為一名新教師對(duì)一個(gè)新天地急盼成功的愿望，同時(shí)面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情形與工作環(huán)境，教師個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生。 教育實(shí)習(xí)的愉快經(jīng)歷堅(jiān)定了李老師的職業(yè)信念。上小學(xué)時(shí)，我在媽媽廠里的子弟小學(xué)，班里還有許多鄰近農(nóng)村的小孩。教師應(yīng)接納孩子個(gè)體間的差異，接納孩子獨(dú)特而豐富的精神世界，接納來(lái)自不同文化背景、不同階層的孩子?！保ɡ蠋煏?huì)輕吻他的鼻子） “一塊在我的耳朵上。 在幼兒碰到困難時(shí)，教師通過(guò)直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和勇氣，給予幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接或間接地給幼兒提出一些有啟發(fā)性或探究性的問(wèn)題，與幼兒一起深入探討；或者接過(guò)幼兒“拋”過(guò)來(lái)的問(wèn)題，以“稚化的童心”和幼兒一起深入探討。 角色期待主要是規(guī)范了角色的行為 , 成為角色行為產(chǎn)生的依據(jù) 。幼兒教師可以通過(guò)以下羅列的問(wèn)題連續(xù)追問(wèn)自己，進(jìn)而使反思和研究的課題更加具體、清晰，從而把握住問(wèn)題的困難所在，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”。 具有科研意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。 （ 2）與幼兒的溝通 . ① 非言語(yǔ)的溝通 在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因一是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比語(yǔ)言容易理解。萬(wàn)利的奶奶趕來(lái)?yè)Q了褲子，就滿臉不高興地走開了。 記憶力強(qiáng)，求知欲旺盛， ?? 但是動(dòng)作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。 比如，向家長(zhǎng)談孩子的行為問(wèn)題時(shí)，“告狀式”很容易引起家長(zhǎng)反感，而向家長(zhǎng)清楚地描述孩子的行為，不加任何評(píng)價(jià)的話，效果就好得多。只有幼兒教師專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的知識(shí)，了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心