【正文】 ,對(duì)他人、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)有責(zé)任心 心理健康的幼兒教師 ,常常能給他人以理解 、 同情 、 尊重 、 關(guān)心 、 幫助等 ,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系 ,同時(shí) ,也因其有愛心 ,因而深得領(lǐng)導(dǎo) 、 同事和小朋友們的喜愛 。 ,應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)、控制自己的情緒 ,心境良好 心理健康的幼兒教師 ,時(shí)刻都有自己工作 、 學(xué)習(xí) 、 生活追求的明確目標(biāo) ,他們的人生態(tài)度是積極 ,他們?cè)诓粩嗟淖非笾蝎@得滿足和快樂 ,他們不會(huì)感到空虛 ,他們也不會(huì)虛度年華 。心理健康的幼兒教師 ,樂于與人交往 ,樂于接納他人（包括接納他人的長(zhǎng)處和短處） ,從不刻意去改變別人來適應(yīng)自己。同時(shí) ,對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都能心平氣和地接受 ,而不會(huì)經(jīng)常對(duì)自己抱有不滿情緒 ,能和 “ 自我 ”平靜地相處 。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。更新知識(shí) ,提高修養(yǎng)是幼兒教師職業(yè)道德內(nèi)容之一。 ★不背后議論同事，不揭短，不當(dāng)眾嘲笑他人。 ★虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)，正確看待同事的成績(jī)。對(duì)待本班的同事更應(yīng)互相關(guān)心 ,團(tuán)結(jié)協(xié)作 ,步調(diào)一致 ,形成良好的集體。 從幼兒教師本身的發(fā)展來看 ,幼兒教師是在幼兒園集體中工作的 ,需要集體的支持和幫助 ,如討論、建議和提供資料等 ,集體的或其他教師的經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富 ,提高教育工作效果。 ★尊重家長(zhǎng)，虛心傾聽家長(zhǎng)意見，不挫傷家長(zhǎng)的感情，不訓(xùn)斥家長(zhǎng)。幼兒教師與家長(zhǎng)的交往比中、小學(xué)教師更多 ,聯(lián)系家長(zhǎng)是做好幼兒教育工作的需要。 ★不論種族、民族、性別、家庭出身，要對(duì)班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。教師要做到言行一致 ,道德教育才能成功 （ 4)對(duì)教師的職業(yè)工作進(jìn)行外在控制是困難的。 (2)教師是其幼兒可能的模仿對(duì)象 ——不管他們是否愿意。 教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在要求。 三、幼兒教師的素質(zhì) 我國(guó) 《 幼兒園工作規(guī)程 》 規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。幼兒教師和幼兒朝夕相處，和幼兒一同活動(dòng)、一同游戲，幼兒教師的知識(shí)、智能、思想感情、道德風(fēng)貌，以及他們的一言一行、一舉一動(dòng)都是幼兒的榜樣，有力地熏陶著、影響著幼兒。 除了勞動(dòng)手段的主體化以外，還有許多教育勞動(dòng)手段就存在于教師本身 ,比如教師的人格、言行等都是教師勞動(dòng)的重要手段。但在這同時(shí)還應(yīng)該看到，教師在使用這種獨(dú)立于教育者而存在的教育手段時(shí)，還必須經(jīng)過一個(gè)主體化的過程，也就是首先要教育者自身去掌握它們，比如教師要掌握理解消化教材、教科書等，只有這樣才能使教育手段與教育對(duì)象發(fā)生相互作用。 當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進(jìn)程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務(wù)之一，因此，對(duì)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性提出了更高的要求。幼兒教師就是根據(jù)班級(jí)和每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，考慮本園的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要?jiǎng)?chuàng)造性地制定本班的教育活動(dòng)計(jì)劃，選擇和設(shè)計(jì)適合的教育內(nèi)容和方法。幼兒教育工作是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作。 幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)的全面性，還表現(xiàn)在關(guān)心本班的全體幼兒，又針對(duì)他們不同的個(gè)性，關(guān)心和引導(dǎo)他們，使集體中的每個(gè)幼兒都能得到健康的發(fā)展。 （二）勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性 幼兒教師勞動(dòng)任務(wù)是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，向幼兒進(jìn)行體育、智育、德育、美育幾方面的教育，使他們身心健康地成長(zhǎng)，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。他們不是小大人，他們所想的和成人想的差距很大。 勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性，使幼兒教師的勞動(dòng)比較復(fù)雜，幼兒教師必須了解幼兒，針對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，激起幼兒主動(dòng)活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。幼兒教師的勞動(dòng)，和其它勞動(dòng)相比，具有其自身的特點(diǎn)。 （三）幼兒教師的義務(wù) 我國(guó)幼兒教師的義務(wù)是 ∶ 1．遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； 2．貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)； 3．按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)； 4．關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展； 5．制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象； 6．不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。幼兒教師的奠基性工作對(duì)社會(huì)的作用越來越被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)，幼兒教師越來越受到黨和國(guó)家的重視和人民的尊敬。第三章 幼兒園教育的基本要素 幼兒園教育的基本要素：教師、幼兒、環(huán)境 教師 環(huán)境 幼兒 第一節(jié) 幼兒教師 1 一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù) （一）幼兒教師的地位 根據(jù) 1993年 10月頒布的 《 中華人民共和國(guó)教師法 》 (以下簡(jiǎn)稱 《 教師法 》 )和 1995年 3月頒布的 《 中華人民共和國(guó)教育法 》 (以下簡(jiǎn)稱 《 教育法 》 )的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、對(duì)幼兒身心行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族蘸素質(zhì)的歷史使命。 老師是人們對(duì)教師的一種尊稱。 每一個(gè)幼兒教師都應(yīng)當(dāng)為自己肩負(fù)的光榮而艱巨的任務(wù)感到驕傲和自豪。 （一）勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性 在幼兒教師勞動(dòng)中，幼兒是勞動(dòng)的對(duì)象，幼兒是一個(gè)有意識(shí)的人，一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人。要把教育工作建立在了解幼兒的基礎(chǔ)之上，向幼兒施加適當(dāng)?shù)慕逃绊?，并需考慮幼兒的反饋，調(diào)節(jié)自己的教育內(nèi)容和方法，這樣才能使勞動(dòng)取得較好的效果。 比如，有的幼兒看見蝴蝶就會(huì)問蝴蝶的媽媽在哪里？吃飯時(shí)會(huì)把碗里的飯挖成一個(gè)山洞。體育對(duì)幼兒特別重要，教師對(duì)幼兒的保護(hù)、保育，照料他們的生活是幼兒教育工作中極為重要的部分，并在這一過程中向幼兒進(jìn)行教育，保教結(jié)合是幼兒教師教育工作的重要特點(diǎn)。 幼兒教師的勞動(dòng)不僅是全面的和而且是非常細(xì)致的。 （三）勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性 幼兒教師勞動(dòng)的對(duì)象是全班二、三十個(gè)幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。 在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動(dòng)要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運(yùn)動(dòng)量，怎樣吸引幼兒多活動(dòng)，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲 , 誰不愛吃青菜，最近誰不愛聽話 ,怎樣對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育工作。 （四）勞動(dòng)手段的主體性及勞動(dòng)具有強(qiáng)烈的示范性 任何勞動(dòng)都需要一定的手段，使用一定的工具，以作用于勞動(dòng)對(duì)象。這種主體化的過程與勞動(dòng)者對(duì)勞動(dòng)工具、手段的掌握在性質(zhì)上有所不同。 這種勞動(dòng)手段的主體性特點(diǎn)，決定了教師必須十分重視自身的發(fā)展，這種發(fā)展本身在很大程度上就構(gòu)成了教師勞動(dòng)的組成部分。在幼兒教育中，身教重于言教，幼兒教師自身的活動(dòng)和言行是重要的勞動(dòng)手段?！边@是國(guó)家對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完成它的職業(yè)使命和實(shí)現(xiàn)它的職業(yè)職能。 (3)教師本身是其履行職業(yè)責(zé)任時(shí)所擁有的最重要手段。因此 ,社會(huì)主要依靠教師自己提供必需的自律，教師的績(jī)效無法通過市場(chǎng)自由競(jìng)爭(zhēng)來實(shí)現(xiàn)，他們的收入完全獨(dú)立于他們的業(yè)績(jī)和聲望，易導(dǎo)致教師懶惰，預(yù)防懶惰僅僅靠社會(huì)法律是不夠的。 ★要善于激發(fā)孩子參與各種活動(dòng)的積極性。幼兒教師應(yīng)該尊重班上每位幼兒的家長(zhǎng) ,理解他們對(duì)子女的關(guān)心、珍愛和期望的心情 ,與他們建立平等的誠(chéng)摯的友誼 ,互相學(xué)習(xí)和交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn) ,幫助他們了解幼兒教育的要求和內(nèi)容 ,幫助他們解決在教育子女中的困難 ,取得幼兒家長(zhǎng)的更好配合 ,并參與教育工作。 ★幫助家長(zhǎng)確立正確的教育觀，正確教育孩子。幼兒教師只有在集體中才能很好地發(fā)展和提高。應(yīng)從全局出發(fā) ,維護(hù)集體利益。 ★尊重同事，虛心傾聽同事的想法，不挫傷同事的感情、不訓(xùn)斥他人，善于寬容同事。 （ 4） 為人師表 ,做幼兒的表率 。 幼兒教師的修養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng) ,幼兒教育專業(yè)修養(yǎng)及文化知識(shí)修養(yǎng)等方面 ,幼兒教師應(yīng)以“鍥而不舍 ,金石可鏤”的精神 ,不斷提高自己思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)知識(shí)技能。作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。 同時(shí) ,還能從工作和生活中體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值 ,對(duì)自己的工作和生活抱有相當(dāng)程度的滿足感 。一個(gè)心理健康的幼兒教師 ,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會(huì)群體之中。 心理不健康的幼兒教師 ,或因失去工作或?qū)W習(xí) 、 學(xué)習(xí) 、 生活目標(biāo)而郁悶不樂 ,或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí) ,而無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)而心煩意亂 ,焦慮不安 。 心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo) ,埋怨同事缺乏對(duì)他自己的關(guān)懷 、 理解 ,而他自己又缺少對(duì)社會(huì) 、 他人的同情 、 關(guān)心和幫助 ,因而很少有良好的人際互動(dòng) ,他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人 ,特別是遷怒于小朋友 ,小朋友對(duì)這類教師有畏懼感 。 、自主的意識(shí) 心理健康的幼兒教師 ,應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征 。在教學(xué)活動(dòng)中 ,一切努力又都是圍繞著本體性知識(shí)的有效傳授的。 研究表明 : 教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一一對(duì)應(yīng)的。 ２ . 條件性知識(shí) 教學(xué)過程是教師將其具有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解和接受的知識(shí)的過程。 這就要求一名教師至少能夠回答下列問題（Ｌ .Ｓｈｕｌｍａｎ amp。”教師只有在課堂中奮力拼搏“跌打滾爬”，才能學(xué)會(huì)教學(xué)。 上述３個(gè)方面對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究建立了彼此之間的功能關(guān)系 :教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。條件性知識(shí)可以解決教學(xué)過程處理問題的原則 ,而實(shí)踐性知識(shí)則可以解決教學(xué)過程處理問題的方式方法。當(dāng)然，只要熱愛這個(gè)事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會(huì)推動(dòng)一個(gè)教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心。 在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上。這樣，哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，不管其教學(xué)年齡有多長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，他也將永遠(yuǎn)停留在一個(gè)“新手型”教師的水準(zhǔn)上。必須注意的是，這種了解一定不要不尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長(zhǎng)相互信賴的基礎(chǔ)。有人根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育上的態(tài)度積極與否，對(duì)幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型 ∶ 第一類的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易； 第二類家長(zhǎng)很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。 ② 與家長(zhǎng)交流的技巧 溝通需要行動(dòng)，行動(dòng)需要技巧?！? ．描述式 ∶ “ 年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。結(jié)果，家長(zhǎng)回信說 ∶ 是個(gè)活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強(qiáng)。如果教師再主動(dòng)從自己方面找原因，更會(huì)使家長(zhǎng)感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的積極性。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓 盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。 (以上例子引自王月媛主編的 《 幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程教師用書 》 ，北京師范大學(xué)出版社，1997，略有改動(dòng) ) ③ 與家長(zhǎng)的情感溝通 教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊在于交流的雙方都共同地愛著、關(guān)心著一個(gè)孩子，為這個(gè)孩子而交流。”“聆聽需要聽者設(shè)身處地地為對(duì)方設(shè)想，且了解對(duì)方的想法和感受?！奔议L(zhǎng)聽了這一番數(shù)落 ,臉色由紅變青 ,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會(huì)才來上幼兒的嘛 ……” 雙方關(guān)系一下子搞僵了。我們既生氣又委屈。 （ 3）經(jīng)常主動(dòng)地和其家長(zhǎng)多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)。 （ 2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處 （ 3）老師盡量滿足家長(zhǎng)的要求，使家長(zhǎng)滿意和放心。 面對(duì)家長(zhǎng)的意見，首先要理解家長(zhǎng)的心情，然后努力滿足其心理需要。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緝，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等?；顒?dòng)中能對(duì)幼兒的情感和感受產(chǎn)生真實(shí)的、具體的體驗(yàn)。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積