【正文】 原因可能有哪些？ ④這個問題我以前怎樣應(yīng)對的？效果如何？有什么不足？能說明什么？ ⑤這個問題怎樣解決？根據(jù)是什么？ ⑥這個問題研究的范圍是什么？ ⑦研究這個問題可能遇到的困難和不足是什么？自己需要得到什么樣的幫助？自己要做哪些方面的準(zhǔn)備？ ⑧這個問題還可以從哪些角度去研究？怎樣清晰地表述？研究范圍如何確定？ （ 3）尋找對策階段 問題的根源弄清楚后，幼兒教師要努力尋找解決問題的對策。 （ 4）積極驗證階段 在這階段，幼兒教師通過實踐來驗證上階段所形成的解決問題的策略方法是否更適應(yīng)教育活動的要求，是否更有利于調(diào)動師幼的積極互動，是否能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。 四 、幼兒教師的角色 . (一 )什么叫做角色 社會角色指一個人在給定情境或小組發(fā)揮作用時，人們期待他做出的一套由社會界定的行為模式。當(dāng)你在家的時候，你可能是孩子或哥哥。“面具” 社會就象是一個大舞臺 , 社會上的每個人都是舞臺上的 “ 演員 ” , 每個人都按照 “ 劇本 ” 的要求 , 扮演著某一特定的人物。社會上的每個人所扮演的角色也受其所處的各種社會關(guān)系所左右。 社會對處于某一社會位置上的角色都有一定的要求 , 為他們規(guī)定了行為規(guī)范和要求 , 這就是社會對角色的期待 , 或稱之為角色期待 , 也被稱為角色規(guī)范 。 每個人只有按角色期待行事 , 才能保證其對社會的適應(yīng) , 他的行為才會得到社會的認(rèn)可和稱贊 , 反之亦然 。 角色期待越明確 , 越具體 , 其清晰度就越高 , 角色扮演者就越有章可循 。 這些期待中有幼兒教師自己對自己的期待 , 也有家長、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、幼兒、政治家或社會公眾對幼兒教師的期待。 （四）對傳統(tǒng)教師角色隱喻的理性批判 “蠟燭” “人類靈魂工程師” “辛勤的園丁” “一桶水” “警察” （五）幼兒教師角色的演變 長者即教師 → 有文化知識者即教師 → 教師即文化知識的傳遞者 → 教師即促進(jìn)者 （ 關(guān)注幼兒的全面和諧發(fā)展 ） 專業(yè)化程度越來越高 （六）幼兒教師應(yīng)該扮演的角色 . 幼兒教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。 （ 1） 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者 幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，他們會遇到許多實際困難，需要教師的鼓勵和支持。 物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時及時地提供給他們。在與幼兒交談時，應(yīng)盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經(jīng)常性的目光交流 —— 這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。教師不要當(dāng)著別人的面，揭幼兒的短處，要處處注意為幼兒保住面子。 《 新綱要 》 指出，幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作的探究式的師幼互動”，這就要求幼兒教師在設(shè)計課程活動方案時，不僅要充分了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、認(rèn)識水平、個性特點等，還應(yīng)隨時根據(jù)幼兒的反饋信息及時地適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程活動方案和進(jìn)程和內(nèi)容，甚至調(diào)整課程活動進(jìn)行的形式、進(jìn)程，調(diào)整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應(yīng)。不過，值得提醒大家的是，與幼兒“合作”不是為了盡快“解決問題”或“得出答案”，而是為了更好地了解幼兒，更好地激發(fā)幼兒思維的積極性，更準(zhǔn)確地為幼兒的發(fā)展提供“支架式的幫助”，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的不斷發(fā)展。 引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色，因為教師的引導(dǎo)離不開對幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解和對幼兒面臨問題或矛盾沖突的把握，教師需要對這些狀況進(jìn)行價值判斷，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而指引幼兒向著積極目標(biāo)的方向發(fā)展。另外，教師的引導(dǎo)并不意味著對幼兒問題與困難的包辦代替，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的不斷深入，教師的作用不僅僅在于 “解惑”、點撥，有時可能還要“給‘惑’”，讓幼兒的認(rèn)識和能力不斷地向前發(fā)展。一天，兒子興沖沖地跑回家，高興地對我說：‘媽！今天老師表揚我啦 !’我喜出望外，忙問：‘老師表揚你什么啦 ?’兒子得意地說：‘老師說我的檢討寫得不錯 !’我一聽，差點把鼻子給氣歪了。孩子的心，多像干渴的小苗，渴望被肯定！渴望得到積極的評價！然而，像這樣的孩子何止他一個 ! 讓幼兒心動、身動。 幼兒不能“教”會，只能“學(xué)”會。 (6)創(chuàng)造具有教育意義的環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展 圖片 操場 每天早上，當(dāng)小明走進(jìn)教室時，他會伸著雙臂跑向老師，并跳到老師的膝蓋上?！彼麄儠恢蓖孢@個猜數(shù)字的游戲，直到小明說：“是的，我今天給你帶了 4塊糖，一塊在我的鼻子上。 ”（老師會輕吻他的耳朵） “老師會輕吻他的臉頰上” （老師會輕吻他的臉頰）“最后一塊正好在我的頭發(fā)邊上” （老師會輕吻他的前額） 小明由此而對他的老師、自己和整個世界都感到滿意。而事實上，幼兒園教師作為一線的實踐工作者，他們擁有最豐富的實踐經(jīng)驗，對幼兒課程，他們應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的人，正因為如此，新《綱要》要求幼兒教師要成為積極的課程研究者、開發(fā)者、設(shè)計者。”，教師是“幼兒園教育評價工作的參與者”。 （ 3）課程實踐后的反思 這是回顧性的反思，它使實踐經(jīng)驗得到升華。批判性反思是教師運用更合理的教育理念來反思現(xiàn)實中的課程問題、課程弊端，在批評中開拓教育的新思路，創(chuàng)造教育的新經(jīng)驗，形成課程的新模式，在課程實施中前進(jìn)，在創(chuàng)造中發(fā)展。 在與幼兒“平等”的同時，教師又具有“首席”的角色和地位。 “差別是無所不在的”，后現(xiàn)代主義者德勒茲這樣告訴我們，“沒有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊尊喪失個性的木偶。為此，教育應(yīng)從“追求同一、關(guān)注同一”的流水線模式中解放出來，成為“尊重差異、尊重個性”的充滿人文關(guān)懷的自由的教育。教師只有成為差異的接納者、個性的欣賞者 ，是幼兒生活的指導(dǎo)者 老師象媽媽 教育孩子。 師者，不再是傳道、授業(yè)、解惑也。課程不僅僅是教材。 幼兒教師成為專業(yè)人才的重要性。 1．非關(guān)注階段 非關(guān)注階段，指進(jìn)入正式教師教育之前的階段，這一階段可以從一個人開始接受正式教師教育起，一直追溯到他的孩提時期。費曼 — 內(nèi)姆瑟（ FeimanNemser,S.）曾指出，“這個階段對教師專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，即使正式的師范教育也難以匹敵。 對于后來確實從教的人來說，非關(guān)注階段的價值主要有形成從教的意向、獲得對教育對象的初步認(rèn)識、對教師角色的認(rèn)識以及對工作性質(zhì)和環(huán)境的初步認(rèn)識等。 “ 選擇幼師而沒有選擇普師，與我童年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。一、二年級的時候，班上有的小男孩個子特別高，有的小男孩很野蠻，跟老師對著干，對著吵，我當(dāng)時膽子很小，很怕他們。幼兒園小朋友小，不會和老師打架，不用費太多的神?！? “我從小就對幼兒園有種特殊的情感，特別喜歡幼兒園各種各樣的玩具，一直渴望自己成為一名幼兒園教師，天天和聰明活潑的孩子在一起，我覺得那樣很幸福。之所以稱為“虛擬關(guān)注”階段，是因為在這期間這些準(zhǔn)教師周圍的一切環(huán)境和活動安排都是把他們作為師范生來看待的。 幼師生活是教師專業(yè)成長的起點，也是專業(yè)發(fā)展意識的萌芽階段。 性格的改變：“在中學(xué)讀書時，男女生不講話，天天坐在教室里聽課、做試卷，像書呆子一樣，一天到晚學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)。一開始我不是很拔尖，但我很認(rèn)真。這種生活改變了我的性格，從原來的死啃書到后來的能說會跳，我的生活豐富了，能當(dāng)一名幼兒園教師了”。李老師說：“幼師三年級時我到幼兒園實習(xí)，帶大班。比如午睡時，我讓帶班老師回家休息，我自己要在班上看孩子午睡?！? 3．生存關(guān)注階段 “ 求生階段”，時間大約是開始任教的頭一兩年時間。其實這最初的幾年是教師實現(xiàn)角色社會化的關(guān)鍵時期，他們需要適應(yīng)學(xué)校的運作系統(tǒng)和日常教學(xué)工作。這個階段適應(yīng)與否，不僅決定他們的去留，而且會影響他們將成為什么樣的教師。” 步入工作崗位后，李老師憑著對幼兒的喜愛、對工作的滿腔熱情和認(rèn)真執(zhí)著的敬業(yè)精神，借助幼師學(xué)習(xí)時打下的良好基礎(chǔ)以及同事的幫助，不僅順利實現(xiàn)了師范生向教師角色的轉(zhuǎn)化，度過了專業(yè)成長過程中的第一個難關(guān)，而且還積累了大量的經(jīng)驗。因為愛孩子，喜歡孩子，工作的積極性特別高，加上當(dāng)年在師范學(xué)校學(xué)習(xí)時打下的堅實基礎(chǔ)，我很快就適應(yīng)了工作?！? 正是因為剛剛工作時的順利適應(yīng)，李老師對自己能當(dāng)好一名幼兒園教師充滿了信心，更加堅定了做好一名幼兒園教師的信念。 第二年經(jīng)常問自己的問題 開始關(guān)注提出問題的個體兒童和教育教學(xué)中一些令人感到麻煩的情形。這時，教師的教育能力已從原來形式的層面開始轉(zhuǎn)人到與教育及兒童發(fā)展切實相關(guān)的一些具體問題上。這時，教師的專業(yè)成長已開始進(jìn)入到理論的層面。李老師說：“我所在的幼兒園給我提供了很好的成長環(huán)境，加之自身的努力，經(jīng)過 10年的探索積累，我變得成熟了，處理問題方法得當(dāng)，教育智慧也能得到體現(xiàn)。在這個時期，我也獲得了很多獎項，家里的兩個盒子都裝滿了獲獎證書。她說：“工作這么多年，我覺得自己就是適合做幼教工作。 就個人方面而言，關(guān)鍵是能否獲得工作成就感和較高的教學(xué)效能感；就環(huán)境方面而言，關(guān)鍵在于組織能否為教師的專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)機(jī)會、時間、精神等方面的支持。從李老師的成長故事中可以看出，她具備了這兩方面的條件，因而她的專業(yè)發(fā)展很順利地進(jìn)入了自我更新關(guān)注階段。在該時期，教師已具有了足夠的教育教學(xué)經(jīng)驗，并能夠提出一些較深刻、抽象的，要求反省和探索性的問題。這時，教師的專業(yè)已開始升華到教育的精神層面，對于“教育”有了相對成熟的理解。同時，他們有更多的時間和機(jī)會對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思，有明確、自覺的專業(yè)發(fā)展意識。 李老師的經(jīng)歷正說明了這一點。我在教學(xué)手段上下功夫，重操作，注重以游戲的方式吸引孩子，孩子也很喜歡?！? “我現(xiàn)在是園長助理、語言教研組組長，經(jīng)常組織教研活動。我認(rèn)為現(xiàn)在有很多很多的教育方案，而且變化很快，但是作為幼兒園教師，我們要有自己的看法和見解，要清楚地認(rèn)識到教育方案有很多，課程改革變來變?nèi)ィ蛔兊氖呛⒆?，處?36歲年齡階段的孩子需要在游戲和快樂中學(xué)習(xí)，這一點是不會改變的?！? “現(xiàn)在我還要繼續(xù)努力地工作下去，我還有很多關(guān)于幼教的設(shè)想沒有實現(xiàn)呢！” （二）專業(yè)成長的必要性 專業(yè)化，專業(yè)水平與專業(yè)地位 為什么我們的地位遠(yuǎn)不如律師、醫(yī)生、工程師？ 現(xiàn)在很多幼兒教師反映，她們的工作很辛苦社會地位卻很低，根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會聲譽和地位，不少地方幼兒教師的工資幾乎與當(dāng)?shù)氐捅＞€持平。 當(dāng)然，幼兒教師的工資待遇和社會地位低下，這與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、教育、社會、文化等多方因素有關(guān)。因為任何一種職業(yè)的社會地位和學(xué)術(shù)生命，首先取決于它的專業(yè)化程度。 到目前為止，我們工作在教育前線的教師中仍有相當(dāng)多的沒有按照專業(yè)化要求規(guī)范自己，也沒有堅持不斷提高我們的專業(yè)化水平?！霸谝话闳搜劾?，從職業(yè)技術(shù)和科學(xué)創(chuàng)造性來說，中小學(xué)生教師都不是一個專家，而只是一個知識的傳遞者，這是任何人都能做到的事。 世界勞動組織曾經(jīng)專門召開過一個國際性的教師研討會，會上就明確指出，教師是一種職業(yè)，一種“要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。 這個過程實際上也就是 指幼兒園教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程。 專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感 幼兒教育的專業(yè)與非專業(yè)的區(qū)別 美國幼教專家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來。 (１ )熱愛孩子、熱愛工作 ,具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感 上海著名特級老師應(yīng)彩云 ,四十多歲了 ,早已是成績斐然 ,但她仍然堅持帶班在一線 ,割舍不了對孩子們的那份摯愛 。可見 ,越是有成就的老師 ,越是喜歡工作 ,癡迷于工作 ,忘我地工作。更可貴的是 ,他們善于總結(jié) ,不斷反思自己的工作 ,撰寫研究性文章。 (３ )善于創(chuàng)新 ,形成自己獨特而有效的教學(xué)風(fēng)格 專業(yè)水平高的老師 ,善于捕捉孩子的興趣 ,從幼兒的生活中挖掘題材 ,從孩子的角度預(yù)設(shè)和實施教學(xué)。如吳佳瑛老師機(jī)智幽默回應(yīng)幼兒的風(fēng)格 ,應(yīng)彩云老師融文化、藝術(shù)于教學(xué) ,給人帶來的美感和享受等。 教師的身份和地位到底該是怎么樣的？幼兒教師究竟是不是專業(yè)人員？關(guān)于這個問題，國際上早有人在著手研究，雖然現(xiàn)在還不是很成熟，但有些成果已經(jīng)在學(xué)術(shù)界取得了共識。 (技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) ) 第二，其成員的服務(wù)對象的利益為壓倒一切的任務(wù)。 (關(guān)鍵因素 ) （ 2） 我國幼兒教師都具備這些特征嗎？ ①要有系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)理論知識作支持，有專門的幼教技能作保證