【正文】 眾嘲笑他人。 （ 5）不斷更新知識(shí)，提高修養(yǎng) 如前所述 ,幼兒教師本身的道德面貌、業(yè)務(wù)能力等是教育幼兒的主要手段 ,直接影響教育的質(zhì)量。更新知識(shí) ,提高修養(yǎng)是幼兒教師職業(yè)道德內(nèi)容之一。特別是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快 ,心理學(xué)、教育學(xué)不斷豐富和更新 ,而且我國(guó)的改革開放正在深入開展 ,教育改革正在逐步推進(jìn) ,幼兒教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù) ,勇于創(chuàng)新 ,不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn) ,研究新問題。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長(zhǎng)。同時(shí) ,對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都能心平氣和地接受 ,而不會(huì)經(jīng)常對(duì)自己抱有不滿情緒 ,能和 “ 自我 ”平靜地相處 。 心理健康的幼兒教師 ,總是能夠努力調(diào)整自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境 ,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應(yīng)自己 ,他們能夠積極面對(duì)現(xiàn)實(shí) ,而不逃避現(xiàn)實(shí) ,對(duì)周圍事物和環(huán)境有客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià) ,對(duì)生活、工作中的困難能妥善處理。心理健康的幼兒教師 ,樂于與人交往 ,樂于接納他人（包括接納他人的長(zhǎng)處和短處） ,從不刻意去改變別人來適應(yīng)自己。 ,應(yīng)該能夠正視現(xiàn)實(shí) ,接納他人 心理健康的幼兒教師 ,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢(shì)的 ,他們雖然也會(huì)有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗(yàn) ,但他不會(huì)讓自己長(zhǎng)期處于這些消極的情緒體驗(yàn)之中 ,更不會(huì)在嚴(yán)重打擊下而輕生。 ,應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)、控制自己的情緒 ,心境良好 心理健康的幼兒教師 ,時(shí)刻都有自己工作 、 學(xué)習(xí) 、 生活追求的明確目標(biāo) ,他們的人生態(tài)度是積極 ,他們?cè)诓粩嗟淖非笾蝎@得滿足和快樂 ,他們不會(huì)感到空虛 ,他們也不會(huì)虛度年華 。 ,有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo) 心理健康的幼兒教師 ,熱愛并自覺專注于自己的工作 ,能從工作中獲得成就感和滿足感 ,在幼兒教育工作中能體驗(yàn)生活的充實(shí)和自己存在的價(jià)值。 ,對(duì)他人、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)有責(zé)任心 心理健康的幼兒教師 ,常常能給他人以理解 、 同情 、 尊重 、 關(guān)心 、 幫助等 ,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系 ,同時(shí) ,也因其有愛心 ,因而深得領(lǐng)導(dǎo) 、 同事和小朋友們的喜愛 。 ,心地善良 ,對(duì)人有愛心 心理健康的幼兒教師 ,應(yīng)具有與其同年齡 、 同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征 。 比如 ,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老 ,都是心理不健康的一種表現(xiàn) 。如果一個(gè)的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征 ,一般都是心理不健康的表現(xiàn) 。 教師的本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)的最終績(jī)效是用幼兒掌握的本體性知識(shí)的質(zhì)量來衡量的。正所謂 :學(xué)高人之師。 在教育教學(xué)活動(dòng)中 ,教師的本體性知識(shí)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn) ,但并不是越多越好。具有豐富的學(xué)科知識(shí)僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。 在此過程中使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思考學(xué)科知識(shí) ,對(duì)學(xué)科知識(shí)的重組和表征是現(xiàn)代教育科學(xué)的基本要求。 國(guó)外早期的師范教育注重的只是教師的學(xué)科知識(shí) ,而過去十幾年 ,對(duì)教育方法的有效性譬如怎樣提問 ,怎樣設(shè)計(jì)課程 ,怎樣評(píng)估學(xué)生行為等 ,逐漸重視起來。Ｓｙｋｅｓ１９８６） :某一學(xué)科的中心問題是什么？對(duì)某一單元來說核心概念是什么？把這些核心概念傳授給你的學(xué)生應(yīng)采用什么態(tài)度和方式？學(xué)生的興趣是什么？還要掌握特定學(xué)科的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí) ,包括 :教師對(duì)學(xué)生在某一學(xué)科內(nèi)的興趣和動(dòng)機(jī)知識(shí)、教師以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和評(píng)估成績(jī)的知識(shí)等 ３ .教師實(shí)踐性知識(shí) 教師實(shí)踐性知識(shí)“是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí) , 更具體地說 , 這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。 “醫(yī)生的功夫在病床上，教師的本事在課堂上。實(shí)踐性知識(shí)需要一定的積累。 實(shí)踐性知識(shí)是緘默的，蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐之中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)過程保持著一種“共生”的關(guān)系；它又是情境性和個(gè)體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和豐富。教師條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到一個(gè)理論性支撐作用。一名優(yōu)秀的專家型教師不能僅僅具備本體性知識(shí) ,因?yàn)樗媾R的是教學(xué)這樣一個(gè)交互過程。 (四 )幼兒教師的能力素質(zhì) 作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識(shí)、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。沒有一定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)?！? 為什么幼兒教師必須會(huì)觀察呢 ?因?yàn)橛變河谜Z(yǔ)言表達(dá)自己的能力很弱，對(duì)其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對(duì)理解幼兒的特殊重要性。 觀察力 ① 看到、聽到、感受到的“幼兒表現(xiàn)”說明了什么？ ②幼兒的這些表現(xiàn)對(duì)教育實(shí)踐有什么意義？ ③當(dāng)你在進(jìn)行教育活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，觀察到的“幼兒表現(xiàn)”對(duì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備有什么意義？ ④觀察到的“幼兒表現(xiàn)”是否提醒你改變甚至更換教育活動(dòng)內(nèi)容、形式、手段？ 幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。這類觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。 有個(gè)教師談到這樣一例 ∶ 有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵(lì)?！鞍?，成功了 !”幼兒高興地叫起來?！? 教師正是憑借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會(huì)幼兒以怎樣的心情、怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動(dòng)，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行為所傳達(dá)的內(nèi)部訊息。 厭倦 各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容 新角度：從需要角度來設(shè)計(jì)教育活動(dòng) 各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容 在幼兒教育過程中，教師不僅要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且還要促進(jìn)自己專業(yè)素質(zhì)的提高。而美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，“教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”。目前，反思或反思性實(shí)踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長(zhǎng)的重要途徑之一，已為大家公認(rèn)。因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)的溝通是雙向的，因此教師了解家長(zhǎng)的同時(shí)，也要讓家長(zhǎng)了解自己。否則，動(dòng)機(jī)再好也會(huì)事與愿違。比如，了解家長(zhǎng)的不同類型，調(diào)整自己的溝通方式會(huì)更有效果。只要真心誠(chéng)意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng)溝通的渠道；第三類家長(zhǎng)一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對(duì)這類家長(zhǎng)特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來做家長(zhǎng)的工作 (參見圖4． 2)。教師應(yīng)當(dāng)具備與家長(zhǎng)交流的技巧，如與家長(zhǎng)面對(duì)面交談時(shí)，聆聽的技巧，以適合家長(zhǎng)的態(tài)度、語(yǔ)言、表達(dá)方式以及考慮‘家長(zhǎng)的觀點(diǎn)、心情的談話技巧，以及向不同類型的家長(zhǎng)傳達(dá)信息 (口頭的或書面的 )、特別是描述孩子行為、提出建議或意見的技巧等等，都是非常必需的，它能幫助教師求得與家長(zhǎng)的相互尊重、相互理解、相互支持。如下面兩種表達(dá)方式 ∶ ．告狀式 ∶ “我提醒過 好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。小朋友不肯，就爭(zhēng)起來了。如 ∶ ．“孩子才 3歲，行動(dòng)時(shí)還不大能考慮對(duì)方的想法或事情的后果，這是很正常的。不過，我們會(huì)注意提醒他記住規(guī)則?！? 再如，與家長(zhǎng)書面聯(lián)系時(shí)，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教師給家長(zhǎng)寫道 ∶家長(zhǎng)同志 ∶ 在班上是個(gè)沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識(shí)慢，為此希望家長(zhǎng)多幫助她，使她更快進(jìn)步。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來就做。 如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長(zhǎng)就會(huì)感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長(zhǎng)就會(huì)愿意與教師配合來解決問題，而不會(huì)對(duì)教師不服氣、不信任。例如 ∶ 冢長(zhǎng)您好 ! 作為 的老師，我深感有責(zé)任和您一起把 培養(yǎng)好。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。我想了幾種方法 (略 )，不知您是否同意。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長(zhǎng)的大力支持和協(xié)助。因此，溝通是充滿愛心、關(guān)心、熱心、誠(chéng)心、責(zé)任心的。臺(tái)灣一位教師說得好 ∶ “積極的聆聽好比是一塊敲門磚，能使對(duì)方打開心靈。它是一項(xiàng)開放式的反應(yīng)，其在分享的氣氛中促動(dòng)對(duì)方和自己共同去面對(duì)問題 ??” ，這樣的溝通是令人感動(dòng)的，也必定是暢通的。一天家長(zhǎng)來接孩子 ,保育員對(duì)他說：“你的孩子什么也不會(huì),吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙 ,他的能力這么差 ,你們家長(zhǎng)也不注意培養(yǎng) ,這樣的孩子將來是成不了大器的。 案例 誤會(huì)需要溝通 一天午睡起床后，保育員疊被子時(shí)，發(fā)現(xiàn)萬(wàn)利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬(wàn)利的奶奶打了電話。原來是向園長(zhǎng)告狀去了，說我們沒幫萬(wàn)利脫外褲。顯然，如不及時(shí)溝通，老師和家長(zhǎng)之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。 （ 2）向家長(zhǎng)承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。（萬(wàn)利的父母都是聾啞人）并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧， （ 4）在午睡前，特別提醒萬(wàn)利上廁所。 提示：教師和家長(zhǎng)要經(jīng)常進(jìn)行心靈上的溝通，千萬(wàn)不可與家長(zhǎng)斗氣！ 效果 案例 正確面對(duì)家長(zhǎng)的不滿 一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說：“老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個(gè)小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的有沒有關(guān)心過他?。俊? 解決方法 （ 1）家長(zhǎng)和老師都要冷靜分析事情的原由，可以從孩子、家長(zhǎng)、老師、班級(jí)等方面進(jìn)行多方位分析。 （ 4）老師可以采取換位置等方法來解決這種問題。 我們一直堅(jiān)持同伴間要友好相處的教育方法，對(duì)于老師的建議我們很贊同。萬(wàn)萬(wàn)不可將矛盾激化。教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、肯定；二是幼兒需要教師的身體接觸。比如，對(duì)一個(gè)知道做錯(cuò)了事、充滿害怕情緒的幼兒來說，教師親切地?fù)П幌拢念^，遠(yuǎn)比說一句“我原諒你”。 非言語(yǔ)溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，另外教師參與到幼兒的活動(dòng)中去，也是溝通的重要途徑。日本的一位教育家說，當(dāng)一個(gè)孩子在熱心地不斷重復(fù)一種行為時(shí)，教師不要輕易地否定這一行為，而要肯定它對(duì)這個(gè)孩子來說一定是有某種意義，教師也學(xué)著孩子一起去做，認(rèn)真體會(huì)一下，就能與孩子共享重復(fù)這種行為的樂趣了。 ② 言語(yǔ)的溝通 教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。當(dāng)然，最需要的是教師對(duì)幼兒的愛、想理解幼兒的那分渴望。 ．教師對(duì)幼兒的談話中，批評(píng)、否定多于表?yè)P(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。 ．教師缺乏與幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。 ．對(duì)幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。不難看到，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。主要如 ∶ ．引發(fā)交談的技能。 ．傾聽的技能。 ．?dāng)U展談話的技能。 ．面向全體、注意差異、有針對(duì)性的談話技能。 ．結(jié)束交談的技能。即使由于時(shí)間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑?shí)踐的能力。 教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)訓(xùn)。教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地、創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。 在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在工作中研究問題，在工作中解決問題。它既可以來源于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施“失敗的教訓(xùn)”，也可以來源于“成功的經(jīng)驗(yàn)”；可以是對(duì)新的教育理念或新的課程模式的質(zhì)疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的教育模式與自己已有經(jīng)驗(yàn)的比較中產(chǎn)生的各種想法。 教師發(fā)現(xiàn)問題的四種方式：一是通過不斷反思自己從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)到教育活動(dòng)組織實(shí)施、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)中各因素與教育效果的關(guān)系，以及整理自己的親身感受或困惑；二是從新的教育理念與自己教育實(shí)踐對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問題，如，對(duì)照新《 綱要 》 ，查找自己的教育實(shí)踐存在什么值得思考和改進(jìn)的方面，提出問題；三是通過自己的做法與別人經(jīng)驗(yàn)比較來發(fā)現(xiàn)問題。 （ 2）分析根源階段 發(fā)現(xiàn)問題后，要尋找問題產(chǎn)生的根源。 ① 這個(gè)問題是普遍的，還是特殊的？ ②這個(gè)問題是經(jīng)常出現(xiàn)的，還是偶然出現(xiàn)的？ ③這個(gè)問題的