【正文】 極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。 ．教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解。 因此要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，必須克服上述問題。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中；或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。以往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。 教育研究成為教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。 （ 1）發(fā)現(xiàn)問題階段 這里的問題是中性的，是“課題”的意思，是幼兒教師發(fā)現(xiàn)的有研究意義的并且幼兒教師能夠研究的課題。四是向幼兒、家長、同行、專家征詢意見，發(fā)現(xiàn)問題。幼兒教師可以根據(jù)對(duì)幼兒以及幼兒教育的了解，根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)自己對(duì)所能搜集到資料的分析把握，形成解決問題的不同對(duì)策，用來解釋情境和指導(dǎo)下一步的行動(dòng)。不同的社會(huì)情境，需要不同的角色。角色的扮演要受同臺(tái)演出的其他演員的制約 , 彼此之間具有各種各樣的關(guān)系。 任何個(gè)人 , 如果不按照角色期待行事 , 就會(huì)出現(xiàn)：父母不象父母 , 領(lǐng)導(dǎo)不象領(lǐng)導(dǎo) , 教師不象教師 , 孩子不象孩子 。 （二）幼兒教師角色是什么 幼兒教師角色即社會(huì)對(duì)幼兒教師的期待 , 指與幼兒教師地位、身份相聯(lián)系的被期待的行為。這就要求幼兒教師要把自己從傳統(tǒng)的僅僅作為知識(shí)技能的傳授者這一核心角色中解放出來，幼兒教師工作的重心要放在如何提高幼兒各方面能力和如何促進(jìn)幼兒的個(gè)性和人格的和諧、健康發(fā)展上。 心理上的支持包括教師對(duì)幼兒要抱一種關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度。 （ 2） 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者 教師要成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷延伸發(fā)展。 （ 3） 教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者 教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，就要以《幼兒園工作規(guī)程》和《新綱要》所提出的教育目標(biāo)為導(dǎo)向指引幼兒不斷地朝教育預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。 （ 4）教師是幼兒發(fā)展的激勵(lì)者 . 孩子很需要表揚(yáng) 有一天，一位年輕的媽媽講了一件令她沮喪的事：“上二年級(jí)的兒子很調(diào)皮，經(jīng)常挨老師的批評(píng)，從未受過表揚(yáng)。幼兒只有動(dòng)起來才能有發(fā)展。接著他會(huì)抬頭，羞澀地笑一笑，說：“你猜猜，今天我給你帶了多少塊‘糖’？”老師就會(huì)說出一個(gè)數(shù)字，接著小明又會(huì)說：“不對(duì)。 (7)提供充足的材料促進(jìn)幼兒的發(fā)展 圖片 玩沙 圖片 玩橡皮泥 圖片 火車 傳統(tǒng)的課程決策是由課程研究者、專家和行政人員作出的，教師很少或根本沒有機(jī)會(huì)參與到課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的規(guī)劃和評(píng)價(jià)中來，也就是說教師沒有參與課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，幼兒教師僅僅是作為課程的被動(dòng)執(zhí)行者。 （ 1）課程實(shí)施前的反思 這時(shí)候反思的問題有：這種教育活動(dòng)，總共可以有哪些方法和策略，這些策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么，它們應(yīng)用的條件和情境是什么 —— 而我又具備了哪些條件？有哪些經(jīng)驗(yàn)可能借鑒？ （ 2）課程實(shí)施過程中的反思 它的功能具有及時(shí)性的反饋，最明顯的實(shí)例是在教育活動(dòng)過程中，根據(jù)幼兒的反應(yīng)而隨時(shí)調(diào)整課程實(shí)施計(jì)劃和進(jìn)程。 后現(xiàn)代主義學(xué)者多爾認(rèn)為，“教師無疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是‘平等中的首席’”?！崩麏W塔高呼“讓我們激活差異并且為差異正名吧！” 世界上每一個(gè)人孩子都是獨(dú)特的，這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在人的外貌上、外顯的技能上，更是深刻地烙在人的心靈上。 科學(xué)學(xué)前教育觀念的宣傳 幼兒教育不再是引導(dǎo)幼兒獲得知識(shí)技能的過程，而是師幼雙方共同探究，獲得經(jīng)驗(yàn)成長，增長智慧，完善人格，共生同長的過程，是師幼同共建構(gòu)對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的過程。 孩子會(huì)玩、單純、 五、幼兒教師的專業(yè)成長 高質(zhì)量的幼兒教育，必須有高質(zhì)量的師資作保證。非關(guān)注階段的經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后的教師專業(yè)發(fā)展有著一定的影響。 對(duì)于幼兒園教師來說，幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和童年的生活經(jīng)歷對(duì)于后來的專業(yè)成長尤為重要。后來轉(zhuǎn)到附小，老師也給班上調(diào)皮的男孩子氣得要死。” 2．虛擬關(guān)注階段 有人把師范學(xué)習(xí)階段稱為教師專業(yè)發(fā)展中的虛擬關(guān)注階段。這個(gè)階段的生活奠定了幼兒園教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，包括職業(yè)情感基礎(chǔ)和知識(shí)技能基礎(chǔ)兩方面。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時(shí)他都笑嘻嘻的。那個(gè)班的孩子很聰明，我特別喜歡他們，看到他們就高興。他認(rèn)為這一階段的主要特征是，新教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原來對(duì)教學(xué)的設(shè)想與實(shí)際有很大差距，他們開始關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存。美國國家教育研究所曾申述該階段的重要性：“一個(gè)人第一年教學(xué)的情況如何，對(duì)他所能達(dá)到的教學(xué)效能水平有重大的影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會(huì)影響到整個(gè) 40年教師職業(yè)生涯中對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實(shí)影響教師是否繼續(xù)留在教學(xué)專業(yè)的決策。在工作中，通過幼兒園園長和其他教師的幫助，積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一年教師常常會(huì)問自己這樣一些類似的問題：“我如何幫助一個(gè)靦腆的兒童 ?”“ 我如何幫助一個(gè)看上去不在學(xué)習(xí)的兒童 ?” 等。 4．任務(wù)關(guān)注階段 在這一階段，她成為幼兒園教學(xué)和科研的骨干。” 正是因?yàn)楣ぷ髦腥〉玫某晒约皩?duì)孩子的愛，這一階段李老師的職業(yè)信念更加堅(jiān)定。若兩者都具備的話，教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)就會(huì)向積極方向發(fā)展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在職業(yè)階梯上會(huì)重新確立努力目標(biāo)。比如，“我的教育信條的歷史和哲學(xué)基礎(chǔ)是什么 ?”“ 兒童成長與學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么 ?如何做教育決策 ?” 等等。有的教師還會(huì)被提拔到領(lǐng)導(dǎo)工作崗位，以自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)來影響其他教師。我剛畢業(yè)時(shí)也蠻活潑的，現(xiàn)在趨于成熟，趨于理性化了，跟自己的性格、年齡相吻合。 我本人比較提倡陳鶴琴的‘從做中學(xué)’，并且在學(xué)習(xí)中注意結(jié)合中國的國情和幼兒園的實(shí)際情況。但是，我認(rèn)為一個(gè)重要原因就是，我們自身專業(yè)化水平過低。我們普遍把教師這個(gè)職業(yè)理解得過于簡單?！? 幼兒教師的專業(yè)成長實(shí)際上是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教學(xué)的專門知識(shí)與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實(shí)現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。 我國有學(xué)者認(rèn)為，高質(zhì)量幼兒教育中的教師角色行為，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”。 (２ )善于運(yùn)用智慧開展教學(xué)、管理工作 ,專業(yè)水平高 好的教師不僅彈跳說唱寫畫基本功好 ,教育教學(xué)能力強(qiáng) ,而且能運(yùn)用先進(jìn)的教育理念 ,善于用慧眼觀察 ,用慧心來教育孩子 ,對(duì)不同的教育對(duì)象 ,總能開展因材施教 ,進(jìn)行有效教育。工作很有創(chuàng)意 ,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 （ 1） 專業(yè)化職業(yè)的基本特征 第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識(shí)和研究作為支持。這一條要求我們是符合的，我。 (道德標(biāo)準(zhǔn) ) 第三，其成員不受專業(yè)外力的控制和限定，有權(quán)作出“自主的”職業(yè)判斷。 （ ４）能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)和開展教學(xué)研究 教師是研究者、學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、支持者、合作者、引導(dǎo)者。 ●有教育智慧；能夠利用一切機(jī)會(huì)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。吳佳瑛老師在工作上忘我鉆研 ,總覺得時(shí)間不夠用。 是一個(gè)必須終身進(jìn)行的過程，而且，這個(gè)過程曲折、復(fù)雜，是一個(gè)受到多種因素影響的動(dòng)態(tài)發(fā)展的持續(xù)不斷而又永無休止的過程。”現(xiàn)在尤其糟糕的是，我們教師自己也是這樣認(rèn)為的。專業(yè)化是提高幼兒園教師社會(huì)地位的重要途徑?？梢哉f，這在全國是一個(gè)較普遍的現(xiàn)象。我對(duì)當(dāng)前的幼兒園教學(xué)改革，如引進(jìn)蒙臺(tái)梭利教育方案、瑞吉?dú)W教育方案，有自己的看法和見解。 “我現(xiàn)在 35歲了，教學(xué)中與年輕教師風(fēng)格不一樣，他們夸張得很。 5．自我更新關(guān)注階段 —— 李老師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和教育主張，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感 這一階段的教師，多數(shù)擁有了個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，能保持一種開放的心態(tài)，愿意接納新的教育思想和觀念，教學(xué)過程中的關(guān)注點(diǎn)不再是教師的“教”，而是幼兒的“學(xué)”。 專業(yè)成熟階段常問自己的問題 該階段是教師專業(yè)成長的相對(duì)成熟時(shí)期。既然我選擇了這一行，我就會(huì)做到底，就是再難我也不怕！” 在任務(wù)關(guān)注階段，教師發(fā)展得如何，將直接影響他們的專業(yè)態(tài)度、工作行為和職業(yè)階梯的上升，而影響這一階段教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的因素主要是個(gè)人和環(huán)境兩個(gè)方面。我注意因材施教，能讓每個(gè)孩子在幼兒園過得很快樂，并幫助他們改掉壞習(xí)慣。 第三、四年 常問自己的問題 該階段的教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索些其他信息，并開始關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的一些新的發(fā)展，比如，“哪方面的研究（課題）誰在做 ?在哪里做 ?”“ 他們有哪些新的材料、技術(shù)、方法和觀點(diǎn) ?” 等等。 第一年經(jīng)常問自己的問題 “ 今天我有沒有漏掉一個(gè)孩子 ?”“ 這個(gè)周末我能完成這項(xiàng)任務(wù)嗎 ?”“ 我真的能日復(fù)一日地做這種工作嗎 ?”“ 我能被我的同事所接受嗎 ?” 這些問題表明教師工作的第一年對(duì)教師而言是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的時(shí)期，它意味著作為一名新教師對(duì)一個(gè)新天地急盼成功的愿望，同時(shí)面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情形與工作環(huán)境，教師個(gè)人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生。李老師說：“我在開始步入教壇時(shí)，因?yàn)闆]有家庭、小孩，對(duì)工作全身心投入，完全是憑熱情，就是愛干。 這時(shí)，新教師大多會(huì)努力尋求表現(xiàn)，希望獲得學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的接納和肯定；還要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)的差距所帶來的痛苦，等等。正是這次實(shí)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到孩子特別可愛，感受到作為一名幼兒園教師的幸福，也堅(jiān)定了要做一名幼兒園教師的信念。 教育實(shí)習(xí)的愉快經(jīng)歷堅(jiān)定了李老師的職業(yè)信念。到了幼師后，要學(xué)鋼琴、舞蹈、美術(shù)等技能技巧，感覺踏入了全新的天地。即使在實(shí)習(xí)期間，他們也是實(shí)習(xí)教師，他們接觸到的教學(xué)生活與實(shí)際有一定的距離。當(dāng)時(shí)就這么個(gè)想法，所以就選擇了幼師。上小學(xué)時(shí)，我在媽媽廠里的子弟小學(xué)，班里還有許多鄰近農(nóng)村的小孩。進(jìn)入師范教育前所形成的‘前科學(xué)’的教育教學(xué)知識(shí)、觀念，甚至一直遷延到教師的正式執(zhí)教階段”。 （一）幼兒教師專業(yè)成長的階段 教師專業(yè)發(fā)展階段 有研究者（白益民， 2021）把教師的專業(yè)發(fā)展過程分為非關(guān)注階段、虛擬關(guān)注階段、生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段和自我更新關(guān)注階段，每個(gè)階段都有重點(diǎn)要解決的問題，而且每個(gè)階段的問題解決與否、解決程度都會(huì)對(duì)后期的發(fā)展造成影響。 教學(xué)相長：幼兒也能給我們技能、知識(shí)、智慧、人生觀、價(jià)值觀。教師應(yīng)接納孩子個(gè)體間的差異，接納孩子獨(dú)特而豐富的精神世界，接納來自不同文化背景、不同階層的孩子。教師既不是知識(shí)的灌輸者，也不是行為的約束者，更不是思想的主宰者，而是具有“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”的“首席”，教師在活動(dòng)中發(fā)揮著不可替代的作用：無論是活動(dòng)目標(biāo)的確定，還是活動(dòng)內(nèi)容的組織，都體現(xiàn)了教師的價(jià)值取向。此外，還可以分為學(xué)習(xí)性反思和批判性反思。 新 《 綱要 》 指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”（老師會(huì)輕吻他的鼻子） “一塊在我的耳朵上。 （ 5）創(chuàng)造條件讓幼兒 “ 活動(dòng) ” 起來 ★ 教師的任務(wù)不是去談話、說教，而是為幼兒設(shè)置一個(gè)環(huán)境和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，為幼兒設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)?！甭犃诉@個(gè)笑話，我的鼻子卻酸酸的，心里對(duì)這個(gè)男孩產(chǎn)生了深深的同情。在對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)注意準(zhǔn)確地把握每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要。 在幼兒碰到困難時(shí)，教師通過直接或間接的方式介入幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和勇氣，給予幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)與探究的方法，或者直接或間接地給幼兒提出一些有啟發(fā)性或探究性的問題，與幼兒一起深入探討；或者接過幼兒“拋”過來的問題，以“稚化的童心”和幼兒一起深入探討。 不要用命令、威脅、諷刺、或者高壓式的口氣或態(tài)度與幼兒談話，應(yīng)該多用商量的口氣與幼兒談話。 作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細(xì)微的動(dòng)作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時(shí)候，提供必要的物質(zhì)的或心理的支持。 （三）角色轉(zhuǎn)換與角色沖突 角色沖突： 教師角色 ——要求以事業(yè)為重 , 全力以赴工作； 賢妻良母角色 ——要求以家庭為重 , 更多地承擔(dān)家務(wù)和教育子女。 角色期待主要是規(guī)范了角色的行為 , 成為角色行為產(chǎn)生的依據(jù) 。