【正文】 極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機智的策略、豐富的經(jīng)驗技巧。 ．教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實并沒有理解。 因此要提高與幼兒言語溝通的質量，必須克服上述問題。善于敏銳地抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導幼兒把談話延續(xù)、深入下去。適時地結束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。以往對教育傳遞知識功能的強調，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。 教育研究成為教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。 （ 1）發(fā)現(xiàn)問題階段 這里的問題是中性的，是“課題”的意思，是幼兒教師發(fā)現(xiàn)的有研究意義的并且幼兒教師能夠研究的課題。四是向幼兒、家長、同行、專家征詢意見，發(fā)現(xiàn)問題。幼兒教師可以根據(jù)對幼兒以及幼兒教育的了解，根據(jù)自己的教育經(jīng)驗，以及根據(jù)自己對所能搜集到資料的分析把握，形成解決問題的不同對策，用來解釋情境和指導下一步的行動。不同的社會情境，需要不同的角色。角色的扮演要受同臺演出的其他演員的制約 , 彼此之間具有各種各樣的關系。 任何個人 , 如果不按照角色期待行事 , 就會出現(xiàn)：父母不象父母 , 領導不象領導 , 教師不象教師 , 孩子不象孩子 。 （二）幼兒教師角色是什么 幼兒教師角色即社會對幼兒教師的期待 , 指與幼兒教師地位、身份相聯(lián)系的被期待的行為。這就要求幼兒教師要把自己從傳統(tǒng)的僅僅作為知識技能的傳授者這一核心角色中解放出來，幼兒教師工作的重心要放在如何提高幼兒各方面能力和如何促進幼兒的個性和人格的和諧、健康發(fā)展上。 心理上的支持包括教師對幼兒要抱一種關懷、尊重和接納的態(tài)度。 （ 2） 教師是幼兒學習活動的合作者 教師要成為幼兒學習和發(fā)展的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，共同促進學習活動的不斷延伸發(fā)展。 （ 3） 教師是幼兒學習活動的引導者 教師作為幼兒學習活動的引導者，就要以《幼兒園工作規(guī)程》和《新綱要》所提出的教育目標為導向指引幼兒不斷地朝教育預期的目標發(fā)展。 （ 4）教師是幼兒發(fā)展的激勵者 . 孩子很需要表揚 有一天，一位年輕的媽媽講了一件令她沮喪的事：“上二年級的兒子很調皮，經(jīng)常挨老師的批評，從未受過表揚。幼兒只有動起來才能有發(fā)展。接著他會抬頭，羞澀地笑一笑，說：“你猜猜，今天我給你帶了多少塊‘糖’？”老師就會說出一個數(shù)字，接著小明又會說：“不對。 (7)提供充足的材料促進幼兒的發(fā)展 圖片 玩沙 圖片 玩橡皮泥 圖片 火車 傳統(tǒng)的課程決策是由課程研究者、專家和行政人員作出的，教師很少或根本沒有機會參與到課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施的規(guī)劃和評價中來，也就是說教師沒有參與課程設計的機會，幼兒教師僅僅是作為課程的被動執(zhí)行者。 （ 1）課程實施前的反思 這時候反思的問題有：這種教育活動，總共可以有哪些方法和策略，這些策略的優(yōu)點與不足是什么，它們應用的條件和情境是什么 —— 而我又具備了哪些條件？有哪些經(jīng)驗可能借鑒？ （ 2）課程實施過程中的反思 它的功能具有及時性的反饋，最明顯的實例是在教育活動過程中，根據(jù)幼兒的反應而隨時調整課程實施計劃和進程。 后現(xiàn)代主義學者多爾認為，“教師無疑是一個領導者，但僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是‘平等中的首席’”?！崩麏W塔高呼“讓我們激活差異并且為差異正名吧！” 世界上每一個人孩子都是獨特的，這種獨特性不僅表現(xiàn)在人的外貌上、外顯的技能上，更是深刻地烙在人的心靈上。 科學學前教育觀念的宣傳 幼兒教育不再是引導幼兒獲得知識技能的過程，而是師幼雙方共同探究，獲得經(jīng)驗成長，增長智慧，完善人格，共生同長的過程，是師幼同共建構對世界的經(jīng)驗和認識的過程。 孩子會玩、單純、 五、幼兒教師的專業(yè)成長 高質量的幼兒教育，必須有高質量的師資作保證。非關注階段的經(jīng)驗對今后的教師專業(yè)發(fā)展有著一定的影響。 對于幼兒園教師來說，幼兒園階段的學習經(jīng)歷和童年的生活經(jīng)歷對于后來的專業(yè)成長尤為重要。后來轉到附小，老師也給班上調皮的男孩子氣得要死?！? 2．虛擬關注階段 有人把師范學習階段稱為教師專業(yè)發(fā)展中的虛擬關注階段。這個階段的生活奠定了幼兒園教師專業(yè)成長的基礎，包括職業(yè)情感基礎和知識技能基礎兩方面。我的鋼琴老師很溫和，很有耐心，每次我們回琴時他都笑嘻嘻的。那個班的孩子很聰明，我特別喜歡他們，看到他們就高興。他認為這一階段的主要特征是，新教師會發(fā)現(xiàn)自己原來對教學的設想與實際有很大差距，他們開始關心自己在陌生環(huán)境中能否生存。美國國家教育研究所曾申述該階段的重要性：“一個人第一年教學的情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大的影響，而且要持續(xù)數(shù)年；會影響到整個 40年教師職業(yè)生涯中對教師行為起調節(jié)作用的教師態(tài)度，也確實影響教師是否繼續(xù)留在教學專業(yè)的決策。在工作中，通過幼兒園園長和其他教師的幫助，積累了很多教學經(jīng)驗。這一年教師常常會問自己這樣一些類似的問題：“我如何幫助一個靦腆的兒童 ?”“ 我如何幫助一個看上去不在學習的兒童 ?” 等。 4．任務關注階段 在這一階段，她成為幼兒園教學和科研的骨干?！? 正是因為工作中取得的成果以及對孩子的愛，這一階段李老師的職業(yè)信念更加堅定。若兩者都具備的話，教師的專業(yè)發(fā)展意識就會向積極方向發(fā)展，注重吸收外界一切好的研究成果，而且在職業(yè)階梯上會重新確立努力目標。比如，“我的教育信條的歷史和哲學基礎是什么 ?”“ 兒童成長與學習的本質是什么 ?如何做教育決策 ?” 等等。有的教師還會被提拔到領導工作崗位，以自己專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗來影響其他教師。我剛畢業(yè)時也蠻活潑的，現(xiàn)在趨于成熟，趨于理性化了，跟自己的性格、年齡相吻合。 我本人比較提倡陳鶴琴的‘從做中學’，并且在學習中注意結合中國的國情和幼兒園的實際情況。但是，我認為一個重要原因就是，我們自身專業(yè)化水平過低。我們普遍把教師這個職業(yè)理解得過于簡單?！? 幼兒教師的專業(yè)成長實際上是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習得幼兒教學的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程。 我國有學者認為，高質量幼兒教育中的教師角色行為，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。 (２ )善于運用智慧開展教學、管理工作 ,專業(yè)水平高 好的教師不僅彈跳說唱寫畫基本功好 ,教育教學能力強 ,而且能運用先進的教育理念 ,善于用慧眼觀察 ,用慧心來教育孩子 ,對不同的教育對象 ,總能開展因材施教 ,進行有效教育。工作很有創(chuàng)意 ,形成自己獨特的教學風格。 （ 1） 專業(yè)化職業(yè)的基本特征 第一，其成員采用的方法與程序有系統(tǒng)的理論知識和研究作為支持。這一條要求我們是符合的，我。 (道德標準 ) 第三，其成員不受專業(yè)外力的控制和限定，有權作出“自主的”職業(yè)判斷。 （ ４）能在教學實踐中不斷的反思、總結和開展教學研究 教師是研究者、學習者、促進者、支持者、合作者、引導者。 ●有教育智慧；能夠利用一切機會來促進幼兒的發(fā)展。吳佳瑛老師在工作上忘我鉆研 ,總覺得時間不夠用。 是一個必須終身進行的過程，而且，這個過程曲折、復雜，是一個受到多種因素影響的動態(tài)發(fā)展的持續(xù)不斷而又永無休止的過程?！爆F(xiàn)在尤其糟糕的是，我們教師自己也是這樣認為的。專業(yè)化是提高幼兒園教師社會地位的重要途徑?？梢哉f，這在全國是一個較普遍的現(xiàn)象。我對當前的幼兒園教學改革，如引進蒙臺梭利教育方案、瑞吉歐教育方案，有自己的看法和見解。 “我現(xiàn)在 35歲了，教學中與年輕教師風格不一樣，他們夸張得很。 5．自我更新關注階段 —— 李老師形成了自己的教學風格和教育主張，具有強烈的事業(yè)心和使命感 這一階段的教師，多數(shù)擁有了個人實踐知識，能保持一種開放的心態(tài)，愿意接納新的教育思想和觀念，教學過程中的關注點不再是教師的“教”，而是幼兒的“學”。 專業(yè)成熟階段常問自己的問題 該階段是教師專業(yè)成長的相對成熟時期。既然我選擇了這一行，我就會做到底，就是再難我也不怕！” 在任務關注階段，教師發(fā)展得如何，將直接影響他們的專業(yè)態(tài)度、工作行為和職業(yè)階梯的上升，而影響這一階段教師專業(yè)發(fā)展狀況的因素主要是個人和環(huán)境兩個方面。我注意因材施教，能讓每個孩子在幼兒園過得很快樂，并幫助他們改掉壞習慣。 第三、四年 常問自己的問題 該階段的教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索些其他信息，并開始關注本專業(yè)領域的一些新的發(fā)展，比如，“哪方面的研究（課題）誰在做 ?在哪里做 ?”“ 他們有哪些新的材料、技術、方法和觀點 ?” 等等。 第一年經(jīng)常問自己的問題 “ 今天我有沒有漏掉一個孩子 ?”“ 這個周末我能完成這項任務嗎 ?”“ 我真的能日復一日地做這種工作嗎 ?”“ 我能被我的同事所接受嗎 ?” 這些問題表明教師工作的第一年對教師而言是一個極具挑戰(zhàn)性的時期，它意味著作為一名新教師對一個新天地急盼成功的愿望，同時面對復雜的教學情形與工作環(huán)境，教師個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生。李老師說：“我在開始步入教壇時，因為沒有家庭、小孩，對工作全身心投入，完全是憑熱情，就是愛干。 這時，新教師大多會努力尋求表現(xiàn)，希望獲得學生、同事、領導的接納和肯定；還要學會應對理想和現(xiàn)實的差距所帶來的痛苦，等等。正是這次實習使我認識到孩子特別可愛，感受到作為一名幼兒園教師的幸福，也堅定了要做一名幼兒園教師的信念。 教育實習的愉快經(jīng)歷堅定了李老師的職業(yè)信念。到了幼師后，要學鋼琴、舞蹈、美術等技能技巧，感覺踏入了全新的天地。即使在實習期間，他們也是實習教師，他們接觸到的教學生活與實際有一定的距離。當時就這么個想法，所以就選擇了幼師。上小學時，我在媽媽廠里的子弟小學，班里還有許多鄰近農(nóng)村的小孩。進入師范教育前所形成的‘前科學’的教育教學知識、觀念，甚至一直遷延到教師的正式執(zhí)教階段”。 （一）幼兒教師專業(yè)成長的階段 教師專業(yè)發(fā)展階段 有研究者（白益民， 2021）把教師的專業(yè)發(fā)展過程分為非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段、任務關注階段和自我更新關注階段，每個階段都有重點要解決的問題，而且每個階段的問題解決與否、解決程度都會對后期的發(fā)展造成影響。 教學相長：幼兒也能給我們技能、知識、智慧、人生觀、價值觀。教師應接納孩子個體間的差異，接納孩子獨特而豐富的精神世界，接納來自不同文化背景、不同階層的孩子。教師既不是知識的灌輸者，也不是行為的約束者，更不是思想的主宰者，而是具有“精神指導”和“人格引領”的“首席”，教師在活動中發(fā)揮著不可替代的作用：無論是活動目標的確定，還是活動內(nèi)容的組織，都體現(xiàn)了教師的價值取向。此外，還可以分為學習性反思和批判性反思。 新 《 綱要 》 指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。”（老師會輕吻他的鼻子） “一塊在我的耳朵上。 （ 5）創(chuàng)造條件讓幼兒 “ 活動 ” 起來 ★ 教師的任務不是去談話、說教，而是為幼兒設置一個環(huán)境和提供相應的學習材料，為幼兒設計一系列的活動。”聽了這個笑話，我的鼻子卻酸酸的，心里對這個男孩產(chǎn)生了深深的同情。在對幼兒進行引導時，應注意準確地把握每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)，努力促進每個幼兒向新的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，滿足不同幼兒不同的發(fā)展需要。 在幼兒碰到困難時，教師通過直接或間接的方式介入幼兒的學習活動，激發(fā)幼兒繼續(xù)學習的愿望和勇氣，給予幼兒繼續(xù)學習與探究的方法，或者直接或間接地給幼兒提出一些有啟發(fā)性或探究性的問題，與幼兒一起深入探討；或者接過幼兒“拋”過來的問題，以“稚化的童心”和幼兒一起深入探討。 不要用命令、威脅、諷刺、或者高壓式的口氣或態(tài)度與幼兒談話，應該多用商量的口氣與幼兒談話。 作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細微的動作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時候，提供必要的物質的或心理的支持。 （三）角色轉換與角色沖突 角色沖突： 教師角色 ——要求以事業(yè)為重 , 全力以赴工作； 賢妻良母角色 ——要求以家庭為重 , 更多地承擔家務和教育子女。 角色期待主要是規(guī)范了角色的行為 , 成為角色行為產(chǎn)生的依據(jù) 。